邵 娟

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 511325）

《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》曾指出：“科學(xué)技術(shù)的時代意味著，革新在不斷地進(jìn)行，……教育應(yīng)該獲得追求知識的方法?！备呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新就是“追求知識的方法”的革新。社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)模式也提出了多樣化的要求，這是高職院校人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的又一動因。

現(xiàn)代社會對智力與人才的競爭反映了知識經(jīng)濟(jì)時代和全球化時代的本質(zhì)。高等教育在21世紀(jì)培養(yǎng)出的人才必須具有競爭力，只有提高了人才素質(zhì)，國家和民族才能立于世界的不敗之地。中國是一個人力資源大國，如何把人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的搖籃，責(zé)無旁貸。

圖一 高職院校人才培養(yǎng)模式

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建構(gòu)——專業(yè)理論教育+校內(nèi)教學(xué)實踐+第二專業(yè)

從高職教育長期實施的課程來看，基本都是基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、再加實習(xí)操作的模式，這種方式多年不變，與國際高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)，高職院校與用人單位難以找到真正的結(jié)合點。高職教育課程的設(shè)置，要徹底改變過去陳舊的課程體系，體現(xiàn)實用性、多樣性、分層性。

第一，課程分類：第一類專業(yè)理論課程，解決為什么這樣操作的問題。第二類校內(nèi)實踐課程，解決怎樣操作的問題。第三類是第二專業(yè)，解決應(yīng)用型人才知識技術(shù)面過窄的問題。

第二，課程目標(biāo)：首先樹立現(xiàn)代高職教育觀，提升專業(yè)技術(shù)精神?，F(xiàn)代高職教育觀包括職業(yè)觀、道德觀、工作的理想等。其次，掌握高職教育的基本知識、基本技能，并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識去分析實際工作上的缺失，在專業(yè)技能上不斷進(jìn)取和創(chuàng)新。再次，培養(yǎng)科學(xué)專研能力，形成實踐創(chuàng)新的意識，掌握基本的實際操作方法，能夠在實踐中及時解決問題，做出正確的判斷，形成批判意識、創(chuàng)造性思維。

第三，課程類型：

基礎(chǔ)課程——大學(xué)英語、計算機(jī)、語文、數(shù)學(xué)；馬哲、思修、企業(yè)管理等；完成基礎(chǔ)知識累積和職業(yè)道德培養(yǎng)。

專業(yè)教育——不同專業(yè)的專業(yè)課程（必修）、新增高職教育專題討論（高職教育熱點、難點）。

校內(nèi)實踐——專門的實踐訓(xùn)練課程，畢業(yè)見習(xí)、實習(xí)等。

以上各類課程依照學(xué)校的具體情況規(guī)定，各專業(yè)除了必修課程外，還要開設(shè)多門選修課，供學(xué)生第二專業(yè)選擇，選修課主要集中在短時課程和微課，拓寬學(xué)生的知識面和技術(shù)能力。

第四，最終結(jié)果：

改變現(xiàn)行偏重教授專業(yè)基礎(chǔ)知識，忽略對高職院校實時發(fā)展動向和國家政策方向性引導(dǎo)的觀察與學(xué)習(xí)。側(cè)重職業(yè)實踐，促進(jìn)技師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)高級技術(shù)型人才職前和職后一體化和終身化學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)——學(xué)校專業(yè)老師+企業(yè)技術(shù)人員+學(xué)生實踐

高職院校的人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，往往只能通過專業(yè)理論知識去詮釋和解讀，缺乏真正的實踐教學(xué)場景，高職院校的教學(xué)與實際工作環(huán)境存在較大差距?；谌瞬排囵B(yǎng)的實踐取向，高職院校與用人單位的實際情況結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)的學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)，共同構(gòu)筑人才培養(yǎng)的實踐平臺，實施職前職后共同培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，為將來工作打好基礎(chǔ)。

學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)的建設(shè)，主要包括兩大功能：一是面向全體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供鮮活而生動的專業(yè)課程資源，二是成為高職生的實習(xí)和實訓(xùn)基地。

具體做法是：以全國示范性高職院校和國家骨干高職院校為主，協(xié)商劃定學(xué)校所在的區(qū)域范圍，以市、區(qū)為單位與高職院校共同組建學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)，由所在市、區(qū)的教育局牽頭，高職院校負(fù)責(zé)與實習(xí)的企業(yè)單位聯(lián)系，打破高職學(xué)生只在大學(xué)三年級進(jìn)行實踐實習(xí)的慣例，打破時間的限制，共同策劃開發(fā)課程資源，打造學(xué)生發(fā)展平臺，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)，暑期實踐和實習(xí)，師生在這個過程中教學(xué)相長，實現(xiàn)雙贏，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共同發(fā)展。

學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)是一個系統(tǒng)工程，下面有多個子系統(tǒng)，子系統(tǒng)包括所在市、區(qū)的實習(xí)實訓(xùn)基地，每一個實習(xí)基地都必須在學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)的指導(dǎo)下運(yùn)行。其功能不是為職業(yè)實習(xí)而實習(xí)，這更是國際高職教育發(fā)展的一種趨勢，我們要努力打造一種新型的——大學(xué)專業(yè)教師加企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同參與實踐的職業(yè)教育模式。

學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)是創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式的嘗試，特點是突出實踐價值取向，強(qiáng)調(diào)高職院校與企業(yè)的合作，是集教育、教學(xué)、研究、實踐為一體的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然，學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)的建設(shè)需要制度的保障，比如相關(guān)工作細(xì)則，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)工作意見，企業(yè)的合作與指導(dǎo)意見，課程開發(fā)的計劃等。隨著不斷開拓創(chuàng)新，學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)將成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要組成部分。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的管理制度——彈性學(xué)制+學(xué)分制+多專業(yè)選修

在高職院校三年學(xué)習(xí)中，師生都要面對學(xué)科專業(yè)和實踐動手能力培養(yǎng)課程的沖突，增加和減少兩者的課程，都是困難的選擇。

正因如此，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)必須解決這一矛盾。首先，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打好學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)立學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程。學(xué)生所學(xué)學(xué)科分成四類，即：通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程四個維度的教學(xué)體系。課程的設(shè)置和優(yōu)化，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)和實踐課程同樣重要，兩個方面的基礎(chǔ)都必須夯實，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個最重要的環(huán)節(jié)。

四大課程體系的設(shè)置并不是齊頭并進(jìn)，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時性、開放性、科學(xué)性、全面性和兼容性的特點，倡導(dǎo)實踐型學(xué)習(xí)。所以推出“特色培養(yǎng)方案”是提升學(xué)生競爭力的有效措施，大部分學(xué)生有了“特長”，適應(yīng)社會，就業(yè)更加自信。在校期間加大學(xué)生的實習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)生實習(xí)的效率，通過自愿原則選擇相關(guān)專業(yè)，一是可以通過高等教育自學(xué)考試獲得另一專業(yè)的大專文憑；二是通過學(xué)校有計劃、有組織的進(jìn)行“一本一輔”和“雙學(xué)位”課程計劃，每位同學(xué)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)潛力和興趣選擇不同的輔修計劃，修滿一定的學(xué)分，可拿到“一本一輔”或 “雙學(xué)位”，每所高職院校都要把握好這一契機(jī)，根據(jù)自身的現(xiàn)實需要要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會實踐，通過輔修實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的，實現(xiàn)學(xué)科交叉，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供發(fā)展的土壤。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的機(jī)制建構(gòu)——校企共同培養(yǎng)+考核評價體系+人才信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)

校企共同培養(yǎng)模式起源于國外高職院校，目前這種職業(yè)教育模式在國外的高等職業(yè)教育中很普遍，并收到了十分喜人的結(jié)果，其獨特的辦學(xué)理念和模式培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的高級技術(shù)型人才。校企共同培養(yǎng)機(jī)制的核心是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)知識和用人單位具體要求并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由、寬松和共贏的教學(xué)實踐氛圍。在高職院校中推行校企共同培養(yǎng)機(jī)制，可以把理想職業(yè)與專職教育相結(jié)合；把專業(yè)教育與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合。

與此同時，高職院校中校企共同培養(yǎng)機(jī)制的實行，可以擴(kuò)展到更多更寬泛的層面，比如創(chuàng)建新型學(xué)生考核評價體系和人才信息數(shù)據(jù)庫，主要是把企業(yè)實際工作能力考核和學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)的綜合表現(xiàn)納入到學(xué)生考核評價中去，把高職院校人才信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)與學(xué)生職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修掛鉤，把學(xué)生在學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)的積累和企業(yè)實踐工作的沉淀同時輸入高職院校的人才信息數(shù)據(jù)庫中，這樣既方便高職院?？偨Y(jié)經(jīng)驗和彌補(bǔ)不足，也便于用人單位和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)從大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)人才并篩選所需具體人才。

企業(yè)參與高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)一定要和學(xué)生實踐服務(wù)區(qū)和教師合作，和學(xué)生實踐相結(jié)合。學(xué)校開展豐富多彩的考核評價方式，形成龐大的人才數(shù)據(jù)庫信息儲備，也有助于調(diào)動學(xué)生參與實踐和實習(xí)的積極性，這是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之舉。

5 結(jié)束語

以上是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以總結(jié)為“4個1模式”：即一個體系、一個服務(wù)區(qū)、一種制度、一種機(jī)制?！?個1模式”是一個大系統(tǒng)，每一個子系統(tǒng)又可以獨立成為體系，具有較強(qiáng)的操作性。

探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是大學(xué)教育的核心，高職教育歸根結(jié)底就是為社會培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的實踐活動。每一個學(xué)生都是探索者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者，高職教育要尊重受教育者的主體性、創(chuàng)造性和個性，尊重個體的差異性的不同選擇。人才培養(yǎng)模式的多樣性正是以人為本的價值觀要求的必然選擇，只有多樣化的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮人的主體性，發(fā)展人的個性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)滿足以人為本，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為使命的特點，給培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才添磚加瓦，這也指出了未來高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)和方向。