張熙媛

摘 要：隨著國家教育改革的推進(jìn)，中職院校也迎來了良好的發(fā)展契機(jī)，不斷進(jìn)行校園硬件設(shè)施建設(shè)，同時也在擴(kuò)大招生名額。班級應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、健康成長、快樂活動的場所，而班主任作為實現(xiàn)這一切的重要推動者，更應(yīng)承擔(dān)起管理的重任。

關(guān)鍵詞：中職；班主任管理；問題；對策

1中職班主任管理工作在新形勢下的問題

1.1缺乏主動性和積極性

隨著中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，班主任的管理壓力越來越大。就目前中職學(xué)校的發(fā)展情況而言，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，跟不上時代的發(fā)展潮流。班主任在各項活動以及思想整頓等繁重的管理任務(wù)中缺乏積極性。有些班主任甚至認(rèn)為班級管理活動根本沒有必要，是學(xué)校強(qiáng)加給自己的負(fù)擔(dān)和包袱，因此，在工作中也只是走個形式。在工作不夠主動、積極的前提下，出現(xiàn)放任自流等各種低效的班級管理現(xiàn)象。

1.2缺少科學(xué)的班級管理制度

制度對于任何團(tuán)體的管理來說都是必不可少的，雖然很多中職班主任都在班級里制定了明確的班規(guī)，但很少取得顯著的成果。由于除外這個年齡段的中職生心理情感波動大、情緒不穩(wěn)定，很容易做出一些極端的事情來，但班主任應(yīng)當(dāng)明白班規(guī)是用來約束學(xué)生而不是懲罰學(xué)生的，很多班主任設(shè)定的班級管理制度都是告訴學(xué)生一旦做出某些事情就要接受怎樣的懲罰，這樣反而加重學(xué)生的逆反心理。

1.3沒有因材施教

中職學(xué)校的很多班主任管理工作中。教師沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況，實際的教育管理沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，班主任感到無所適從，在具體的管理活動中不知道如何下手，教師的管理力度不夠。當(dāng)前，教師的管理沒有結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯教育，沒有為學(xué)生的就業(yè)著想。對于基礎(chǔ)年級的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生加強(qiáng)對于基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓他們打好基礎(chǔ)，發(fā)展自己的職業(yè)技能和水平；對于高年級的學(xué)生來說，則需要引導(dǎo)他們?yōu)閷淼纳龑W(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備，通過應(yīng)用因材施教的思路，讓不同情況的學(xué)生都能夠更好地發(fā)展。

1.4對班級管理缺乏有效理論指導(dǎo)

新教師缺乏班級管理經(jīng)驗。隨著中職教育地位的上升和中職校學(xué)生的擴(kuò)招，越來越多的新教師投入到中職教育中，他們對中職教育飽含了滿滿的熱情和教育理想的激情。但與此同時，新教師也缺乏教育管理的經(jīng)驗，在班級管理中，他們很容易忽視班里的一些問題，這些問題一旦累積起來，就會引發(fā)較大的班級矛盾。與此同時，缺乏有效理論指導(dǎo)的新教師，很容易在班級管理和自身的教學(xué)提高中形成不平衡的矛盾點，顧此失彼，最后形成焦頭爛額之勢。同時由于企業(yè)型老師不是師范出身，缺乏必要的教學(xué)理論指導(dǎo)，在教學(xué)管理過程中，容易形成重實操實踐，而忽略了科學(xué)的教育理論指導(dǎo)和班級整體把控管理。

2中職班主任管理工作的有效對策

2.1確立并實施科學(xué)的班級管理制度

教師要讓班級管理制度變得更民主化，讓每一個學(xué)生都具備主人翁的意識，讓大家參與進(jìn)班級管理制度的確立過程，只有讓學(xué)生從心底認(rèn)同，才能更順利地實施。班主任便要全面地分析其利害，進(jìn)一步完善班級管理制度，監(jiān)督學(xué)生真正去遵循。在管理制度實施的過程中，班主任要讓班委充分發(fā)揮帶頭作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變制度在學(xué)生心目中死板的形象，表揚并獎勵行為良好的學(xué)生，讓學(xué)生不再把制度當(dāng)成身體和精神的“枷鎖”。

2.2以學(xué)生為本，尊重學(xué)生

作為班主任，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生成長營造一個良好的環(huán)境。中職學(xué)校的班主任要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師要做的不僅是教書，而且還要育人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和學(xué)會如何做人。在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身特長及社會發(fā)展需要制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷努力，不斷發(fā)展。對待中職生，切記不可一刀切，每個學(xué)生都是獨特的人，有自身的獨特性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點來引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的未來的發(fā)展道路。教師要與學(xué)生做朋友，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有一技之長。

2.3應(yīng)予以更多溝通藝術(shù)

第一，積極展示幽默的一面，幽默是人際交往中最好的“潤滑劑”，具有幽默感的老師在學(xué)生眼里更有魅力。當(dāng)班主任在與學(xué)生溝通的時候，適當(dāng)?shù)挠哪心軌蚧饩o張尷尬的氣氛，使學(xué)生不會有嚴(yán)厲批評的感覺，不傷學(xué)生自尊心，給學(xué)生留足面子，營造一種輕松愉快的氣氛，學(xué)生少了抵觸情緒，溝通也就暢順了。

第二，正確處理管理中的“堵”與“疏”問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，很多中職生的基礎(chǔ)知識成績都不太如人意，這并不能說明學(xué)生在升上中職之后，學(xué)習(xí)模式不適合中職生，而是九年義務(wù)教育的失敗性延續(xù)到中職。這個時候班主任不能一味地要求學(xué)生把基礎(chǔ)課成績提升上來，而是要及時跟學(xué)生溝通，掌握其在學(xué)習(xí)中碰到的問題，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步毫不吝嗇地表揚，鼓勵其學(xué)習(xí)專業(yè)知識或發(fā)展自己的興趣愛好，希望能在專業(yè)知識和興趣愛好的進(jìn)步中帶動基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2.4提高班主任專業(yè)能力水平

班主任需要具備引導(dǎo)班集體良性發(fā)展的能力，同時對自己所帶班級的專業(yè)狀況有所了解，并將理論知識與實踐相結(jié)合；班主任需要具備較高的協(xié)調(diào)能力，做好學(xué)校、家庭、社會三者之間的工作。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況時，能夠及時協(xié)調(diào)好學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾，并且能夠順利解決。另外，班主任還應(yīng)具有一些心理健康輔導(dǎo)的能力。就現(xiàn)代教育手段而言，中職學(xué)校的班主任要與時俱進(jìn)，及時掌握最為流行、最貼近學(xué)生的現(xiàn)代教育手段。

3結(jié)語

綜上所述，作為班級管理者，有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、引導(dǎo)中職學(xué)生朝著積極良好的方向發(fā)展，引導(dǎo)讓學(xué)生樹立健康積極的人生理念，合理有效的規(guī)劃自身的發(fā)展方向，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此中職班主任管理工作中要以學(xué)生為主體，采取有效的方式積極開展班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生成長、成才、成人。

參考文獻(xiàn)

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