吳鵬 張建波

摘要：個(gè)人教育期望是基于客觀環(huán)境對(duì)個(gè)人能力和教育回報(bào)作出的理性判斷，是個(gè)人進(jìn)行教育決策的重要因素。家庭作為個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)久浸潤(rùn)的環(huán)境不可避免對(duì)個(gè)人教育期望產(chǎn)生著影響。利用CFPS2016數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)皮爾森顯著性驗(yàn)證和多元線性回歸驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)家庭資本不僅對(duì)個(gè)人教育期望產(chǎn)生顯著影響，還發(fā)現(xiàn)家庭文化資本的中介作用最甚。消除家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望中介作用的負(fù)面影響，從個(gè)人層面促進(jìn)教育公平發(fā)展，需要從根本上提供教育環(huán)境的制度保障和貫徹終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：家庭資本;教育期望;理性決策

教育一直以來(lái)都被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要驅(qū)動(dòng)力，是世界和平與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教育發(fā)展的均衡性具有重要的戰(zhàn)略意義。無(wú)論是世界組織還是各國(guó)政府，都充分肯定教育在國(guó)家建設(shè)和人民發(fā)展過(guò)程中的重要地位，通過(guò)多種方式促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展和國(guó)家的繁榮富強(qiáng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《2030年教育行動(dòng)框架》明確指出要保障包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，為終身學(xué)習(xí)提供全面的機(jī)會(huì)。[1]習(xí)近平總書(shū)記更是強(qiáng)調(diào)教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置，推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，阻斷貧困代際傳遞，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義。[2]然而組織和政府的努力只能最大限度的提供教育機(jī)會(huì)、教育資源等教育的環(huán)境公平，受教育權(quán)利作為一項(xiàng)基本的人權(quán)始終受到個(gè)人選擇的制約。在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭提供了長(zhǎng)久浸潤(rùn)的客觀環(huán)境，對(duì)于個(gè)人性情的塑造有著不可避免的影響。透過(guò)家庭資本的視角研究個(gè)人教育期望的差異，闡釋個(gè)人教育選擇與客觀環(huán)境的關(guān)系，有利于微觀角度的教育公平理論探索，以期進(jìn)一步優(yōu)化教育公平的行動(dòng)路徑。

一、文獻(xiàn)回顧

1、家庭資本

資本源自經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋中資本是一種特殊的資源，這種資源能在一定的時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)產(chǎn)生高于原有資源價(jià)值的利潤(rùn)，可以分為實(shí)物資本和貨幣資本。經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，當(dāng)前資本的概念變得更為廣泛和普及，在人們的日常理解下，凡可以實(shí)現(xiàn)增值的價(jià)值均被稱為資本。區(qū)別于傳統(tǒng)對(duì)于資本的物質(zhì)化定義，法國(guó)社會(huì)學(xué)家布爾迪厄（Pierre Bourdieu）在1980年發(fā)表的《社會(huì)短文隨筆》正式從社會(huì)學(xué)角度對(duì)資本進(jìn)行了再解讀，創(chuàng)造性地將資本劃分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本三種基本類型，并指出：經(jīng)濟(jì)資本可以通過(guò)私人產(chǎn)權(quán)的形式直接轉(zhuǎn)化為金錢;文化資本可以通過(guò)教育資質(zhì)的形式轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本;社會(huì)資本可以通過(guò)較高的社會(huì)地位轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)資本。在此基礎(chǔ)上美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼（James S.Coleman）進(jìn)一步豐富了資本理論，將資本分為物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本，其中社會(huì)資本是表征為社會(huì)結(jié)構(gòu)資源但個(gè)人擁有的資本財(cái)產(chǎn)，主要存在于人際關(guān)系及其結(jié)構(gòu)中?；谏鲜鲑Y本理論研究，學(xué)者對(duì)資本與教育的關(guān)系研究正式提出了家庭資本概念，并將其劃分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本和家庭文化資本。

2、期望理論

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆（Victor H.Vroom）在其1964年的《工作與激勵(lì)》中正式提出期望理論（又稱“效價(jià)-手段-期望理論”），并認(rèn)為期望實(shí)質(zhì)是一種激勵(lì)。期望理論認(rèn)為人總是渴求獲得一定的個(gè)人需要或者完成某一特定的目標(biāo)，當(dāng)這種需要或目標(biāo)未得到滿足時(shí)會(huì)表現(xiàn)為一種期望，而這種期望會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)，激勵(lì)的程度取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率的乘積：

Motivation（激勵(lì)）=Valence（效價(jià)）*Expectancy（期望值）

激勵(lì)是一種內(nèi)在力量，指對(duì)某一目標(biāo)的積極性，具有程度上的強(qiáng)弱，對(duì)行為具有加強(qiáng)作用。效價(jià)是滿足個(gè)人需要的價(jià)值，受到環(huán)境、需求的影響，效價(jià)越高激勵(lì)的強(qiáng)度越大。期望值是個(gè)人根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性大小的自我判斷，即實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的概率。在個(gè)人行為中，效價(jià)高低表現(xiàn)為獲得某一需求或達(dá)到某一目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，期望值大小表現(xiàn)為個(gè)體的信心強(qiáng)弱。根據(jù)期望公式推斷可知，個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)和信心越強(qiáng)，可被激發(fā)的能量越高。在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人教育期望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心成正相關(guān)，且期望越高獲得學(xué)習(xí)激勵(lì)越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性越大。

二、實(shí)證研究

本次研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心的開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）”2016年數(shù)據(jù)，樣本范圍廣泛、數(shù)據(jù)體量豐富。參考家庭資本理論，本研究選取以家庭凈資產(chǎn)為表征的家庭經(jīng)濟(jì)資本、以父母職業(yè)為表征的家庭社會(huì)資本、以父母學(xué)歷為表征的家庭文化資本等表征家庭資本。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選匹配，剔除缺失值、奇異值后共形成有效數(shù)據(jù)樣本3881。

1、變量描述性統(tǒng)計(jì)

研究樣本中，個(gè)人教育期望分布情況：小學(xué)1.7%，初中11.7%，高中20.8%，大專18.3%，大學(xué)本科39.1%，碩士6%，博士1.3%，讀書(shū)無(wú)用1.1%，即1.1%無(wú)接受教育意愿，64.7%期望獲得高等教育，34.2%期望獲得部分或全部基礎(chǔ)教育;性別分布情況：男47.7%，女52.3%;戶口分布情況：農(nóng)業(yè)戶口83.7%，城鎮(zhèn)戶口16.3%;父母職業(yè)分布情況：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人中父親為7.3%、母親為6.2%，專業(yè)技術(shù)人員中父親為4%、母親為4.3%，辦事人員和有關(guān)人員中父親為4%、母親為1.7%，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員中父親為8.5%、母親為18.7%，農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員中父親為40.3%、母親為53.2%，生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員中父親為35.8%、母親為15.9%，父親中有1人為軍人，即父親處于較高職業(yè)地位的情況優(yōu)于母親;父母學(xué)歷分布情況：未接受過(guò)標(biāo)準(zhǔn)教育的人群中父親為19.6%、母親為36.6%，接受過(guò)部分或全部基礎(chǔ)教育的人群中父親為75.2%、母親為60.2%，接受過(guò)高等教育的人群中父親為5.2%、母親為3.2%，即父親受教育的整體情況優(yōu)于母親。詳見(jiàn)表1：

2、家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望影響差異性分析

為了考查不同家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望調(diào)節(jié)的影響程度及差異性，本研究根據(jù)家庭資本的維度劃分和人口學(xué)指標(biāo)進(jìn)行多元線性回歸中的層次回歸分析：

層次1：使用家庭凈資產(chǎn)作為變量，驗(yàn)證家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育期望的調(diào)節(jié)情況。

層次2：在層次1基礎(chǔ)上繼續(xù)引入父母職業(yè)作為變量，驗(yàn)證家庭社會(huì)資本對(duì)個(gè)人教育期望的調(diào)節(jié)情況;

層次3：在層次2基礎(chǔ)上繼續(xù)引入父母學(xué)歷作為變量，驗(yàn)證家庭文化資本對(duì)個(gè)人教育期望的調(diào)節(jié)情況;

層次4：在層次3基礎(chǔ)上繼續(xù)引入性別、戶口等人口學(xué)指標(biāo)作為變量，補(bǔ)充家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望的調(diào)節(jié)情況。詳見(jiàn)表2：

層次回歸結(jié)果表明：

層次1：家庭凈資產(chǎn)對(duì)個(gè)人教育期望具有顯著的影響。

層次2：在層次1基礎(chǔ)上引入父母職業(yè)這一調(diào)節(jié)變量后，家庭凈資產(chǎn)和父母職業(yè)對(duì)個(gè)人教育期望均具有顯著性影響。父母職業(yè)的影響系數(shù)分別為-0.061和-0.071，均對(duì)個(gè)人教育期望具有負(fù)向影響，且二者影響差異性不大。

層次3：在層次2基礎(chǔ)上引入父母學(xué)歷這一調(diào)節(jié)變量，家庭凈資產(chǎn)和父母職業(yè)對(duì)個(gè)人教育期望顯著性影響消失，父母學(xué)歷對(duì)個(gè)人教育期望具有顯著性影響。上述結(jié)果表明，父母學(xué)歷作為調(diào)節(jié)變量極大削弱了家庭凈資產(chǎn)和父母職業(yè)對(duì)個(gè)人教育期望的影響程度。同時(shí)父母學(xué)歷影響系數(shù)分別為0.161和0.114，均對(duì)個(gè)人教育期望具有正向影響，且父親學(xué)歷對(duì)個(gè)人教育期望的影響程度高于母親學(xué)歷。

層次4：在層次3基礎(chǔ)上引入性別、人口這一調(diào)節(jié)變量，家庭凈資產(chǎn)和父母職業(yè)對(duì)個(gè)人教育期望顯著性影響消失，父母學(xué)歷和人口學(xué)指標(biāo)對(duì)個(gè)人教育期望具有顯著性影響。父母學(xué)歷影響系數(shù)分別為0.142和0.083，相較層次3有所下降，表明人口學(xué)指標(biāo)作為調(diào)節(jié)變量削弱了父母學(xué)歷對(duì)個(gè)人教育期望的影響。同時(shí)父母親職業(yè)P值由層次2均為0變?yōu)?.062和0.64，表明母親職業(yè)對(duì)個(gè)人教育期望的影響程度被削弱情況遠(yuǎn)高于父親職業(yè)。性別對(duì)個(gè)人教育期望的影響系數(shù)為-0.191，表明性別對(duì)個(gè)人教育期望具有負(fù)向影響。

三、結(jié)論與討論

1、個(gè)人教育期望與家庭資本密切相關(guān)

本研究將家庭資本作為主要變量，人口學(xué)指標(biāo)作為補(bǔ)充變量，考察了家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望的影響情況，并得出如下主要結(jié)論：

（1）個(gè)人教育期望與家庭資本密切相關(guān)，其中家庭文化資本對(duì)個(gè)人教育期望影響最甚，且個(gè)人教育期望隨父母學(xué)歷的升高而升高;家庭社會(huì)資本對(duì)個(gè)人教育期望的影響次之，且個(gè)人教育期望隨父母職業(yè)地位的升高而升高;家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育期望影響最弱，且個(gè)人教育期望隨家庭資產(chǎn)的增加而升高。

（2）個(gè)人教育期望具有顯著的人口學(xué)差異。個(gè)人受教育期望受到個(gè)人性別和戶口類型的影響，其中女性的個(gè)人教育期望高于男性，具有城鎮(zhèn)戶籍的個(gè)人其教育期望高于為農(nóng)業(yè)戶籍的個(gè)人。

英國(guó)學(xué)者布林（Richard.Breen）和戈德索普（John H.Goldthorpe）等提出的教育決策理性行動(dòng)理論（RAT）認(rèn)為，不同人群的學(xué)生及其家長(zhǎng)在進(jìn)行教育選擇的時(shí)候，會(huì)基于自身的利益權(quán)衡和應(yīng)對(duì)策略而表現(xiàn)出差異。這一決策過(guò)程中包含三個(gè)重要的理性決策機(jī)制：一是相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制;二是能力和成功期望差異機(jī)制;三是資源差異機(jī)制。因此個(gè)人教育期望是基于環(huán)境對(duì)教育成本、教育回報(bào)等進(jìn)行冷靜評(píng)估后的理性期待及選擇。

關(guān)于個(gè)人教育期望在人口學(xué)上差異的解釋。城鄉(xiāng)二元制的戶籍制度是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情，隨著我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化時(shí)期后經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了重大變革，城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)弊端逐漸明顯并造成了一系列的不平等，教育、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面呈現(xiàn)出巨大的城鄉(xiāng)差異，造成基于個(gè)人理性選擇的教育期待也出現(xiàn)了嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異。關(guān)教育期望的男女性別差異，一方面受到“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”傳統(tǒng)觀念影響，不同家庭對(duì)子女在經(jīng)濟(jì)、教育等方面投入呈現(xiàn)性別差異;另一方面，來(lái)自教育系統(tǒng)的教師性別失衡造成了對(duì)男女生教育的方式失衡，基于上述原因整體處于資源優(yōu)勢(shì)地位的女性對(duì)個(gè)人的教育期望更高。

2、消弭家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望負(fù)面影響的對(duì)策建議

（1）教育環(huán)境創(chuàng)新，提供制度保障

客觀的制度要求和教育環(huán)境對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，決定著基礎(chǔ)教育和高等教育數(shù)量和質(zhì)量的機(jī)會(huì)，影響著個(gè)人的教育期望。提供良好的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，是消除家庭資本在個(gè)人教育期望中的負(fù)面影響的客觀環(huán)境要求。加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，打破戶籍限制的身份壁壘，同時(shí)通過(guò)財(cái)政支付轉(zhuǎn)移、對(duì)口支援、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多種形式逐步縮小區(qū)域發(fā)展差異，從宏觀角度促進(jìn)不同區(qū)域的教育均衡發(fā)展，有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)、教育等差異，減少個(gè)人教育選擇中的不利影響，提高個(gè)人教育期待，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

（2）教育理念創(chuàng)新，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

2013年9月習(xí)近平總書(shū)記在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)中指出“中國(guó)將堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大投入，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[3]只有以終身教育理念為指導(dǎo)，建設(shè)全面開(kāi)放的終身教育體系，才能從客觀上繼續(xù)繁榮教育事業(yè)發(fā)展，建設(shè)和發(fā)展多層次、多類型的教育體系，為個(gè)人教育選擇提供良好的客觀環(huán)境和資源基礎(chǔ)。滿足不同人對(duì)教育的個(gè)性化需求，創(chuàng)造適合的教育機(jī)會(huì)，將教育平等理念和終身學(xué)習(xí)理念融入自身的發(fā)展需要，才能從根本上消除家庭資本對(duì)個(gè)人教育期望的負(fù)面影響。

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[基金項(xiàng)目]江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于有效溝通的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑探究”（B-a/2016/ 01/15）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：

吳鵬（1992-），男，內(nèi)蒙古包頭人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、教育公平?/p>

張建波（1982-），男，山東濟(jì)南人，助理研究員，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。