莊敬宜 張 磊 高智慧

(1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130111； 2.華潤(rùn)置地(長(zhǎng)春)有限公司,吉林 長(zhǎng)春 130000)

在當(dāng)下信息化時(shí)代，國(guó)內(nèi)外高校都在積極開(kāi)展教學(xué)改革，人才培養(yǎng)方案改革，但課程考核評(píng)價(jià)也是教學(xué)改革的一個(gè)方面，課程考核是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，能充分的反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的程度。傳統(tǒng)單一的采用一張?jiān)嚲淼目己四Ｊ絹?lái)確定學(xué)生最終的考試成績(jī)，明顯重結(jié)果輕過(guò)程，偏理論輕實(shí)踐，具有很強(qiáng)的片面性。因此，在課程考核中加入過(guò)程性考核，更能客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！懂?huà)法幾何與陰影透視》是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，考試課。對(duì)學(xué)生未來(lái)的建筑制圖，建筑設(shè)計(jì)，空間感形成具有至關(guān)重要的作用。但是課程難度較大，具有很強(qiáng)的邏輯性與連貫性，同時(shí)學(xué)時(shí)較長(zhǎng)。本文結(jié)合《畫(huà)法幾何與陰影透視》對(duì)考核方式進(jìn)行改革，構(gòu)建一種適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核方案。

1 《畫(huà)法幾何與陰影透視》傳統(tǒng)課程考核模式存在的問(wèn)題分析

《畫(huà)法幾何與陰影透視》這門(mén)課是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，課程考核是以期末試卷成績(jī)?yōu)橹?，閉卷形式，主要考查學(xué)生空間想象能力，為高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)起到相應(yīng)的基礎(chǔ)鋪墊作用。長(zhǎng)期以來(lái)，在建筑類院校中，這門(mén)課程考核主要存在命題缺乏客觀性，考核目標(biāo)不明確，考試形式單一具有片面性，重分?jǐn)?shù)輕質(zhì)量，從而單純的把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，造成對(duì)知識(shí)本身不關(guān)注，考試嚴(yán)重作弊，創(chuàng)造性不強(qiáng)，因此課程考核模式改革勢(shì)在必行。

1.1 傳統(tǒng)課程考核模式缺乏覆蓋性

《畫(huà)法幾何與陰影透視》這門(mén)課程具有難度大，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。課程分為三部分，分別為畫(huà)法幾何、陰影、透視。在建筑學(xué)專業(yè)上課周期為14周，是一門(mén)貫穿整個(gè)學(xué)期的理論課。知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的課程考核以期末試卷為主，由于答題時(shí)間有限，不可避免的會(huì)導(dǎo)致考查知識(shí)點(diǎn)不全面，這樣試卷在一定程度上會(huì)缺乏覆蓋性。例如在畫(huà)法幾何部分第二章中，第四小節(jié)線段的實(shí)長(zhǎng)及傾角的部分是整個(gè)章節(jié)中重點(diǎn)的部分，主要鍛煉學(xué)生的空間感，但是最終呈現(xiàn)在試卷上是畫(huà)法幾何部分的綜合習(xí)題，而且覆蓋性不是很全面，很難單一的考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如圖1所示)。

1.2 傳統(tǒng)課程考核模式缺乏客觀性

傳統(tǒng)的課程考核以最終的期末考試成績(jī)?yōu)橹?。由于這門(mén)課程是在一年級(jí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此很多同學(xué)對(duì)課程不重視，認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)未來(lái)的建筑設(shè)計(jì)以及專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多聯(lián)系，從而忽略這門(mén)課程。教師在講課的過(guò)程中也不可避免的會(huì)受到學(xué)生這種態(tài)度的影響，積極性較低，對(duì)每個(gè)學(xué)生無(wú)法關(guān)注全面，在最終考核模式中也是僅僅以一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

1.3 傳統(tǒng)課程考核模式不利于開(kāi)展教學(xué)改革

存在這一現(xiàn)狀主要的問(wèn)題為傳統(tǒng)單一的課程考核模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了考試而考試，從而忽略這門(mén)課程學(xué)習(xí)的真正含義，考核真實(shí)的意義，純粹為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，并非真正的學(xué)習(xí)知識(shí)。由于這門(mén)學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)較多，需要大量的課后時(shí)間來(lái)做習(xí)題，單一的考核形式很難看出過(guò)程中學(xué)生做習(xí)題的認(rèn)真程度，因此對(duì)教學(xué)改革存在很大的阻礙。

2 應(yīng)用型院?！懂?huà)法幾何與陰影透視》考核模式改革探討

2.1 增加過(guò)程性考核

《畫(huà)法幾何與陰影透視》課程傳統(tǒng)考核成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)占有30%，考試成績(jī)占有70%，考試以單一的期末考試結(jié)果評(píng)價(jià)為主，內(nèi)容以基本概念、基本原理的綜合繪圖為主要內(nèi)容，目前這種考核模式已無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性考核，增加平時(shí)成績(jī)的比重，可以較好的掌握各方面知識(shí)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)化一部分壓力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是統(tǒng)一把壓力附加到期末考試中，這樣使學(xué)生更加注重平時(shí)知識(shí)的積累以及平時(shí)知識(shí)的掌握程度。如圖2所示，考核成績(jī)=過(guò)程性考核成績(jī)+試卷考核成績(jī)，過(guò)程性考核=平時(shí)出勤成績(jī)+課堂表現(xiàn)+期中測(cè)試。過(guò)程性考核中的期中測(cè)試是一種較靈活的方式，通過(guò)期中測(cè)試了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，從而對(duì)教學(xué)起到引導(dǎo)作用(見(jiàn)表1)。

2.2 增加解決綜合問(wèn)題能力考核

《畫(huà)法幾何與陰影透視》課程知識(shí)點(diǎn)較多，在授課過(guò)程中會(huì)進(jìn)行單一的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，但是由于課上訓(xùn)練時(shí)間較短，因此在期末一張?jiān)嚲砩喜豢赡苤R(shí)點(diǎn)單一的進(jìn)行考核，一般會(huì)列出一道綜合題，這主要就是考核學(xué)生掌握綜合解決問(wèn)題的能力，這樣就需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體的理解。能夠?qū)我恢R(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮綜合性問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力也會(huì)有整體提高。

表1 課程考核體系

考核類型考核內(nèi)容過(guò)程性考核課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、課堂筆記、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中測(cè)試試卷考核期末考試

2.3 加強(qiáng)期末試卷考核

加強(qiáng)過(guò)程性考核，可以使學(xué)生較好的掌握各方面知識(shí)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)化一部分壓力在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的過(guò)程中，使學(xué)生更加注重平時(shí)知識(shí)的積累，注重平時(shí)知識(shí)的掌握程度。從而避免把壓力集中附加到期末考試中，純粹為了分?jǐn)?shù)而考試。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的傳統(tǒng)課程考核改革意義

3.1 有助于加快教學(xué)改革進(jìn)程

目前市場(chǎng)上對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)大部分是理論知識(shí)基本掌握，但實(shí)踐動(dòng)手能力不足，理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求有很大的差距。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行改革，逐步建立起以職業(yè)能力為導(dǎo)向的建筑學(xué)專業(yè)課程考核模式，從而推動(dòng)教學(xué)改革，并有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)授課主要以教師為主體，接受知識(shí)的對(duì)象是學(xué)生，因此如果要對(duì)考核模式進(jìn)行改革，應(yīng)著重考慮授課對(duì)象。在進(jìn)行課程考核改革時(shí)，不僅只注重考核形式與考核內(nèi)容，更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體考慮如何能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如提高分析問(wèn)題能力，提高自學(xué)能力，提高總結(jié)能力，如何提高學(xué)習(xí)效率等。

3.3 有助于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教師的教學(xué)中處于核心地位，精彩的課堂源于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)課程考核模式進(jìn)行改革，反作用于教師的教學(xué)工作，積極促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，讓教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都將有全新的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程考核改革對(duì)于教學(xué)改革而言是重要的一部分，是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)《畫(huà)法幾何與陰影透視》的課程考核改革，對(duì)課程的考核模式進(jìn)行了初步的分析探索，通過(guò)推行課程考試考核改革，充分發(fā)揮考試的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)方案。