孫珊珊

摘 要 數(shù)學(xué)是一門集數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間和信息于一體的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幾何空間思維能力、創(chuàng)新思維能力等有著重要作用。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的大腦正處于高速發(fā)展時期，在這一時期要運用益智器具進行教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維有著事半功倍的效果。本文就如何運用益智器具培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維作深入研究。

關(guān)鍵詞 益智器具 小學(xué)生 邏輯思維

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)生知識與能力的奠基階段。這個年齡階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的黃金時期。隨著教育體制的深入改革和教育理念的更新，越來越多教師意識到益智器具對于開發(fā)和增長小學(xué)生智力的重要性。益智器具是集玩具和教具于一體的器具，與教具（側(cè)重幫助學(xué)生理解概念、原理、公式等）和玩具（在休閑時刻用以玩耍、放松、娛樂的物品）不同的是益智器具在實際運用中有明確的思維訓(xùn)練和教學(xué)計劃，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但益智器具在我國小學(xué)課堂中的發(fā)展進而應(yīng)用還處在初級階段，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生各方面的能力存有差異，因此在實際應(yīng)用中教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求安排不同的益智器具，這樣才能在實際教學(xué)中有針對性地在傳授知識的同時更促進學(xué)生邏輯思維能力的增長。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用益智器具的教學(xué)原則

1.1寓教于樂

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也日益顯露，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的培養(yǎng)方式較為程序化、機械化，令學(xué)生多以被動的形式接受培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)前提所注重的“主動性”和“活躍性”，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)的消極心態(tài)，阻滯小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)工作的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極貫徹“寓教于樂”的核心理念，將“授魚者”的身份轉(zhuǎn)換為“授漁者”的身份，以“引導(dǎo)”為基本態(tài)度，迎合小學(xué)生的心理特點和身心發(fā)展方向，將培養(yǎng)目的穿插到由益智器具所帶動的數(shù)學(xué)游戲中，堅定“教育為主，娛樂為輔”的益智器具教學(xué)主旨，保障將學(xué)生的主動性最大化的同時也能將數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)效果最大化的教學(xué)主旨，建立出“寓教于樂”的教學(xué)原則。

1.2循序漸進

要達(dá)成對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的全面提高并非是一朝一夕就能完成的，畢竟“羅馬不是一天造成的”，誠然，懷著急功近利的心態(tài)去強行給學(xué)生灌輸知識是不切實際的培養(yǎng)方式，要保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有質(zhì)提高，還需注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗的積累，以潛移默化的方式促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效成長。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程中，教師應(yīng)積極樹立“先進化、多元化、靈活化、趣味化”的益智器具教學(xué)原則，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進行針對性的機制構(gòu)建，強化益智器具在數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)中的實用性、科學(xué)性的教學(xué)功能，通過對學(xué)生實踐情況和知識水平的同步化處理，即時對“落伍”學(xué)生進行調(diào)整帶動，在確保學(xué)生能夠輕松入門的前提下，將益智器具教學(xué)進行及時的、可控的多元化拓展。

2益智器具在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維中的應(yīng)用對策

2.1利用巧解、巧推、巧算類益智器具提高小學(xué)生邏輯推理能力

對于益智器具的應(yīng)用，首先，在進行益智器具在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維中的應(yīng)用時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)——建立學(xué)生符號意識和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀思維和數(shù)學(xué)運算能力。然后，根據(jù)“提高小學(xué)生邏輯推斷能力”的教學(xué)需求，篩選益智器具，符合邏輯推斷能力培養(yǎng)的有巧解、巧推、巧算三大類，巧解類益智器具有“穿線解套”、“死里逃生”等；巧推類益智器具有“顧全大局”、“智取王位”等；巧算類益智器具有“九宮格”、“四宮格”等。其次，教師應(yīng)抓住益智器具的特點：“解”、“推”、“算”，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙運用益智器具的每一個系列并進行準(zhǔn)備，靈活制定教學(xué)內(nèi)容和計劃。最后，教師應(yīng)該重視教學(xué)方式的導(dǎo)入手法，以最能調(diào)動學(xué)生積極性的方式科學(xué)打開教學(xué)。如：在培養(yǎng)學(xué)生逆推思維時，可以根據(jù)益智器具“推”的特點選取“智取王位”來作為課程教學(xué)的教材，通過組織數(shù)學(xué)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生對解決問題時要多樣性的意識培養(yǎng)，以讓學(xué)生在游戲過程中既能鍛煉推理能力，又能感受啟迪心智、拓展思維為目標(biāo)，積極提高學(xué)生邏輯推理能力。

2.2利用巧拼、巧組、巧放類益智器具發(fā)展小學(xué)生空間觀念能力

同樣，對于應(yīng)用益智器具發(fā)展小學(xué)生空間觀念能力的邏輯思維培養(yǎng)，教師依然需要先明確教學(xué)目標(biāo)再根據(jù)“發(fā)展小學(xué)生空間觀念能力”的教學(xué)需求，篩選出符合條件的益智器具，符合空間觀念能力培養(yǎng)的有巧拼、巧組、巧放三大類，巧拼類益智器具有“七巧板”、“百鳥蛋”等；巧組類益智器具有“魯班鎖”、“立體四子棋”等；巧放類益智器具有“智力魔珠”、“八仙過?！钡?。再通過對“拼”、“組”、“放”的特點的開發(fā)，組織處靈活且多元化的游戲方式，為充滿趣味、充滿動手空間的學(xué)習(xí)氛圍提供多樣選擇，將“你們該這樣做”的直灌式教學(xué)優(yōu)化為“我們該怎樣做”的引導(dǎo)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生在動手的過程中將數(shù)學(xué)邏輯思維更清晰化。如：在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念時，可以根據(jù)益智器具“拼”的特點選用“七巧板”作為展開數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)工作的“引子”，以“展示七巧板——講述七巧板故事——操作七巧板”的課堂發(fā)展內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生對七巧板認(rèn)識到熟悉到掌握的主動參與過程，在實現(xiàn)了順利的益智器具教學(xué)過程后以“跟七巧板一樣的數(shù)學(xué)知識有哪些”等總結(jié)式提問引導(dǎo)學(xué)生對益智器具中的收獲進行歸納，以由點到面、由淺到深的遞進式引導(dǎo)，積極協(xié)助學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯清晰化，科學(xué)有效地提高學(xué)生空間觀念能力。

3總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。因此在課堂教學(xué)中要把握不同的益智器具的特性，善于運用不同的益智器具輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生利用益智器具自主思考、自主探究數(shù)學(xué)問題，如此才能最大限度使學(xué)生獲得知識的同時還開發(fā)智力，增長邏輯思維能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定夯實的思維基礎(chǔ)。

參考文獻

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