陳毅偉

(漳州科技職業(yè)學院，福建 漳州 363202)

2015年，李克強總理在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上強調(diào)：“大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育落到實處，鼓勵更多的大學生投身創(chuàng)業(yè)活動，很多高校都進行了各具特色的探索。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育知之甚少，課程體系還未成型

當前，高職院校普遍觀念是創(chuàng)業(yè)教育只是學生就業(yè)指導工作的一部分，沒有形成完善的課程體系，沒有納入正常的教學范疇。甚至有些民辦高職院校，到處標榜“企業(yè)家的搖籃”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)“大老板”，注重創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)技能的指導，對創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新精神缺乏必要的指導。另一方面，大多數(shù)民辦高職院校并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入職業(yè)教育的范疇，創(chuàng)業(yè)教育課程與學科教育、專業(yè)教育沒有產(chǎn)生有效的融合，各自為政。即使有些院校開設了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程，也只是開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導》等課程，且多以報告會、講座等形式進行，還沒有形成獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科群，忽視了對大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

(二)具有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)教資質(zhì)的師資嚴重缺乏

近幾年，隨著招生規(guī)模的擴大，民辦高職院校的師資力量相對匱乏。部分專業(yè)教師缺乏相關(guān)學科的理論知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不充分，認為專業(yè)知識才是最重要的，只要把專業(yè)學好，進行創(chuàng)新創(chuàng)新教育只是就業(yè)指導的一部分，無足輕重。因此，很多民辦高職院校沒能給學生傳授基本的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，學生空有的創(chuàng)業(yè)激情但不能得如何創(chuàng)業(yè)，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。另外，我國的職業(yè)教育長期受應試教育的影響，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代知識經(jīng)濟發(fā)展的新要求，忽視了培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍。

(三)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地過于形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學生具有很強的實踐能力，并通過在課堂上學到的創(chuàng)業(yè)理論知識應用于實踐，從而使其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力得到有效的孵化和培育。當前，很多高院院校實踐基地形式單一，只停留在“校企合作”的層面上，亦或是在校內(nèi)建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等，如果不進行有效的、系統(tǒng)的培育方式，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，終究只是紙上談兵。尤其是民辦高職院校，大多數(shù)采取“2+1”或者“2.25+0.75”的學制，學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)實踐的時間和深度遠遠不夠。再者民辦高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和重視程度有偏差，再加上資金投入的限制，實踐基地的質(zhì)量不高，設施落后，很難適應新形勢的需要。

(四)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的運行機制

第一，民辦高職院校一般實行的是董事會領(lǐng)導下的校長責任制，其各個職能部門分工明確，各司其職。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有學生工作處或團委中組織開展工作，或者干脆在學生工作處或者團委掛靠個下屬機構(gòu)，如就業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)中心等，學校并沒有設立專門的領(lǐng)導機構(gòu)。第二，職能部門的領(lǐng)導換崗或辭職的人多，流動性大，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度不健全，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中沒有達到全員化、標準化、系統(tǒng)化。第三，沒有形成社會聯(lián)動機制。目前，部分民辦高職院校依托集團的產(chǎn)業(yè)，進行了諸如“二元制”、“現(xiàn)代學徒制”等新型人才培養(yǎng)方案試點，在一定程度取得了效果。但是，民辦高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開發(fā)與施行只局限于校內(nèi)或者校企之間，政府及社會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，校企協(xié)同育人也只是走過場。另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，缺少了包括政府機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位等在內(nèi)的社會力量廣泛參與，不能發(fā)揮集團化的辦學優(yōu)勢，就不能以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)(群)為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求的有效銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈也就沒有得到默契的融合。

二、“天福創(chuàng)業(yè)班”創(chuàng)新模式的實踐探討

(一)“天福創(chuàng)業(yè)班”創(chuàng)新模式的產(chǎn)生背景

2007年，大陸天福集團、臺灣天仁集團董事局主席、世界茶王李瑞河先生順應國際茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，緊扣我國茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，秉承“根植漳州，牽手兩岸，香傳全國，茗揚世界”的宏愿，創(chuàng)辦了以茶專業(yè)為特色、具備招收臺灣學生和海外留學生資格的漳州科技職業(yè)學院。天福集團積極響應“一帶一路”政策和對臺“一代一線”號召，天福集團推展“一縣一店”計劃，計劃至2022年在大陸開5000家天福茗茶店，將為廣大漳科學子提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。學校每年需培養(yǎng)400名天福創(chuàng)業(yè)店長，經(jīng)雙方共同探討，決定在學校依托茶學院開設以“創(chuàng)新.融合.提升.共享”為主題的“天福創(chuàng)業(yè)班”，重點突出產(chǎn)教融合、課崗證一體的人才培養(yǎng)模式。

(二)“天福創(chuàng)業(yè)班”的運動機制

創(chuàng)業(yè)班招生對象有：(1)漳州科技學院全體在校學生(包含茶類、經(jīng)濟類、食品類、建筑類、藝術(shù)設計類等28個專業(yè)學生)；(2)漳州科技學院歷屆校友(含天福茶學院校友)；(3)全國各地天福茗茶店員工招收的全日制或二元制的學生。

創(chuàng)業(yè)班通過建立“雙主體，三融合，四模塊”的茶類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、“產(chǎn)教融合，校企同步，學做合一”的實踐教學模式和“崗課證賽一體”的教學體系，整合海峽兩岸茶產(chǎn)業(yè)資源，培養(yǎng)茶生產(chǎn)技術(shù)、茶藝服務、茶營銷管理三類人才。深入貫徹“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，開展了“現(xiàn)代學徒制”、“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)，彰顯了“校企”深度融合育人的高職教育辦學特色。

圖1 “雙主體，三融合，四模塊”的茶類專業(yè)人 才培養(yǎng)模式

圖2 “產(chǎn)教融合，校企同步，學做合一”的 教學模式

根據(jù)“政府指導、企業(yè)參與、學校實施”的原則，充分利用集團辦學優(yōu)勢和特色專業(yè)資源，構(gòu)建“‘以茶產(chǎn)業(yè)為中心，政行企校協(xié)同’多元社會服務模式”，助力“一帶一路”策略，助推“精準扶貧”方針。

圖3 ‘以產(chǎn)業(yè)為中心，政行企校協(xié)同’多元社 會服務模式

(三)“天福創(chuàng)業(yè)班”課程教學體系

為滿足不同層次的創(chuàng)業(yè)學生需求，針對創(chuàng)業(yè)班的學生，采取2+1.5學制培養(yǎng)模式，即2年在校學習，18個月在天福集團全國1400多家(今后將達5000家)門店培養(yǎng)。采用先修“公共基礎(chǔ)課+主專業(yè)”，后“實踐”的教學體系。學生在校的2年專業(yè)學習，可以是本專業(yè)的學習，也可以茶類專業(yè)互相交叉學習。到第三個學年，根據(jù)培養(yǎng)方案，學生到天福集團學習實戰(zhàn)課程，如商品存儲與配送、人力資源與薪酬管理、社交禮儀等。

圖4 “天福創(chuàng)業(yè)班”課程教學體系(一)

圖5 “天福創(chuàng)業(yè)班”課程教學體系(二)

(四)“天福創(chuàng)業(yè)班”創(chuàng)新模式的保障機制

1.通過考核的學員可申請開設經(jīng)銷店，經(jīng)相應地區(qū)主管同意后報集團管理部審批，可根據(jù)經(jīng)銷店面積大小一次性給予(5萬、8萬、10萬或者15萬元)的加盟費減免獎勵。

2.天福集團為保障“天福創(chuàng)業(yè)班”的實施，投資三億人民幣設立“帶路銀行”，創(chuàng)業(yè)班通過考核的學員，經(jīng)批準開設經(jīng)銷店的，若啟動資金欠缺，可優(yōu)先向集團“帶路銀行”申請貸款。

3.通過考核的學員若不參加經(jīng)銷店的申請，可優(yōu)先作為集團其他事業(yè)體的儲備干部繼續(xù)培養(yǎng)。

三、“天福創(chuàng)業(yè)班”未來道路的思考

漳州科技職業(yè)學院“天福創(chuàng)業(yè)班”創(chuàng)新模式是一次實踐創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)舉，作為第一屆創(chuàng)業(yè)班，仍然處于探索階段，還有許多不完善的地方。因此還需要我們借鑒國內(nèi)外高校的做法基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)教育規(guī)劃、學校專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案進行實踐與改革。

(一)“天福創(chuàng)業(yè)班”的招收對象專業(yè)復雜性問題

創(chuàng)業(yè)班允許各種專業(yè)學生的參與，包括建筑類行業(yè)，這類學生相對于茶學類、市場營銷類同學來說，優(yōu)勢并不明顯，他們要相應地對建筑以外的專業(yè)，如：茶加工與營銷、市場管理、門店經(jīng)營等進行“補課”。另外，創(chuàng)業(yè)班的學習如何轉(zhuǎn)化或才創(chuàng)業(yè)如何能結(jié)合入專業(yè)等將是創(chuàng)業(yè)班未來發(fā)展的一個新課題。在首屆“天福創(chuàng)業(yè)班”中，計劃在不同專業(yè)學生招收400名學員，但結(jié)果不如人意，起初動員報名的人數(shù)只有275人，占目標數(shù)的69%，且到真正

開課時便只剩下了100來號人。這是創(chuàng)業(yè)班在實踐與探索過程必然遇到的問題，創(chuàng)業(yè)班可以在招生計劃前、新生入學教育時進行宣傳和引導，融入天福集團的企業(yè)文化與學校的內(nèi)涵建設方案，讓學員對創(chuàng)業(yè)班的模式和運行機制有充分的認識。

(二)“天福創(chuàng)業(yè)班”的師資問題

目前，首屆創(chuàng)業(yè)班的教學師資仍然以校內(nèi)專業(yè)教師為主，他們傳授相關(guān)專業(yè)知識和理論，一般不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有“帶班”經(jīng)驗，主要組織部門也只是做到學生管理和協(xié)調(diào)外援教師的日常事務上。因此，從創(chuàng)業(yè)班長遠的發(fā)展來看，構(gòu)建一支相對穩(wěn)定、專業(yè)突出、創(chuàng)新意識強的“創(chuàng)業(yè)型”教師隊伍至關(guān)重要。

(三)“天福創(chuàng)業(yè)班”創(chuàng)新模式的延伸問題

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，深化校企協(xié)同育人。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術(shù)服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，民辦高職院?？梢园l(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)(群)為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。因此，“天福創(chuàng)業(yè)班”的創(chuàng)新模式不僅是培養(yǎng)一批批“大老板”，也不僅是為天福集團培養(yǎng)后備力量。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國的一項重要政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是大學生專業(yè)知識教育的重要延伸，學業(yè)和創(chuàng)業(yè)應該成為一個互相促進的動作過程。