文/周玲 浙江省湖州市長興縣太湖圖影中心幼兒園

幼兒的任何一段有價值的“經(jīng)歷”，應該既有趣，又有效。每一段“經(jīng)歷”絕對不是簡單的快樂、好玩，還應成為幼兒經(jīng)驗生長的時空。有趣的學習，需要我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子可能獲得了新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。支持、助推幼兒的學習，讓幼兒的生命像胚芽一樣健康自由地成長。

一、“羊”兄妹悄悄地來了——激發(fā)興趣，從“羊”如何變成幼兒的“羊”

記得那天中午，孩子們熟悉的陸叔叔牽來了兩只白白的動物到幼兒園農(nóng)家小院的開心農(nóng)場里，這兩個“家伙”靜靜地站著。剛吃過午飯正在農(nóng)家小院散步的大一班的孩子們看到了，被這可愛的小羊吸引了過去，“哇，有兩只山羊哎，你們快來看！”“這不是山羊，這是綿羊，綿羊的毛是卷卷的?！薄八鼈兪悄睦飦淼哪?”孩子們好奇地問陸叔叔。陸叔叔說：“這是從鄉(xiāng)下的羊場里牽來的，高的這只是母羊，矮的這只是公羊，現(xiàn)在把這對羊兄妹送給你們，喜歡嗎？”孩子們大聲地說：“喜歡！”“那你們愿意照顧它們嗎？”“當然愿意！”

孩子和動物之間永遠沒有隔閡，他們的心是柔軟的，這兩只小羊讓他們充滿了愛心，一下子就喜歡上了，即使還不了解它們的習性，不知道該怎么照顧，但是他們相信，自己一定有能力照顧好它們。陸叔叔留下小羊走了，孩子們正式開始研究起了小羊。

飛飛：“小羊應該肚子餓了。”

悅悅：“這里有陸叔叔留下來的給小羊吃的草和飼料，我們給它們吃點吧！”

星星：“你們看，我喂它了，小羊為什么不吃呢？”

琪琪：“它們可能已經(jīng)飽了，不想吃了，我們把草放在槽里，它們餓了應該會自己吃的?！?/p>

第二天中午孩子們?nèi)タ葱⊙驎r，發(fā)現(xiàn)小羊們沒有吃槽里的食物。孩子們著急了，拿著草去喂它們，可它們還是不吃。對于小羊，孩子們的問題不斷，孩子們的興趣、探索的欲望得以萌發(fā)，于是圍繞這兩只小羊的課程故事也由此展開。

二、小羊為什么不吃呢?——把握可能：從“幼兒的羊”如何到“幼兒的課程”

圍繞小羊以及幼兒自主的體驗，我組織了體驗后的分享交流活動。他們提出問題：為什么小羊不吃呢？我沒有立即回答，而是讓他們分組進行討論與猜想，然后用繪畫的方式記錄下來。我到各組傾聽幼兒的討論，并幫助他們在畫好的思維導圖旁邊標注上文字。這樣，每個幼兒都有發(fā)表自己想法的機會，這種合作學習的機會，也增強了幼兒與幼兒、幼兒與老師之間的互動頻率和質(zhì)量。小組記錄中幼兒合作的形式也是不一樣的，有的一人記錄其他人講，有的大家輪流記錄。

在集體交流時，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和平時了解的常識，猜想出很多小羊不吃食物的原因。他們運用思維導圖的方式把內(nèi)心的想法“畫”下來，將一長串的信息變成了豐富多彩的圖畫。他們對照思維導圖歸納出幾點原因：“小羊可能不愛吃這種草”“小羊愛吃新鮮的草”“小羊可能也愛吃飯”“我覺得小羊的家太臟了，它們住得不舒服”“小羊可能想媽媽了”“小羊就像小班的弟弟妹妹們剛上幼兒園時一樣，也不喜歡上幼兒園”……其實，從他們分析的原因中可以看出來，他們通過分析小羊不吃草的原因，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，同時也想到了自己有時候不吃食物的原因。

于是，我又追問：那我們怎么樣幫助小羊呢？基于幼兒的表述，我們再次補充思維導圖來記錄幼兒的想法，并與他們一起討論幫助小羊的策略。在這樣的交流討論中呈現(xiàn)了個體經(jīng)驗、互動碰撞、衍生興趣傾向以及提出疑問的過程，為幼兒有目的地進行研究作準備，激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的興趣，也體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育理念。

三、我們怎么幫助小羊？——跟進支持：從教師的觀察支持與師幼共同體驗

基于幼兒的分享交流，以及對于小羊不吃的原因有相同傾向，我把幼兒分成了三大實踐小組，并再次與各組幼兒進行談話交流。幼兒通過講述、繪畫等多種表征手段呈現(xiàn)他們小組的思維導圖，這也成為課程計劃優(yōu)化調(diào)整的來源。

（一）小羊喜歡吃什么

關(guān)于小羊喜歡吃什么，幼兒想知道哪些？我也組織幼兒討論，結(jié)果如下表格：

?

這些不僅是幼兒提出的問題，也是我一直思考的問題。我鼓勵幼兒參與到小羊的喂養(yǎng)中，通過親身體驗、觀察，尋找答案。他們都很期待能夠去照顧小羊。然而，在實踐中，遇到了一些問題。

幼兒園正在裝修，很多綠植都剛剛種上，不能作為小羊的食物。幼兒在幼兒園尋找著，終于在大型玩具區(qū)找到了一些草。他們拿著筐子拔著草，興高采烈地到農(nóng)場里喂養(yǎng)小羊。幼兒發(fā)現(xiàn)小羊不怎么吃這種草，吃了一兩根就回到棚里去了。

悅悅：“小羊肯定是不喜歡吃這種草，所以才不吃的?！?/p>

丫丫：“幼兒園里只有這種草，怎么辦呢?”

飛飛：“我們家那邊有一大塊田，有很多草，我明天多帶點過來?！?/p>

丫丫：“今天怎么辦?”

琪琪：“對啊，小羊如果一天什么都沒有吃，會餓的。我們中午的剩菜剩飯也許小羊喜歡吃呢?”

星星：“我們今天分享的水果有西瓜，西瓜皮也許小羊喜歡吃呢？”

老師：“那你們試試看吧，去拿西瓜、剩菜剩飯來，看看小羊會不會吃?！?/p>

幼兒分組去食堂收集這些東西，把西瓜皮洗洗干凈放到了小羊的食槽里，把剩菜剩飯盛在了一個大的碗里放進羊棚。他們在那邊觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)小羊并沒有吃這些，不過小羊喝了水。“也許我們在這里小羊不敢吃，等我們走了它們就會吃了?！睈倫傉f。一會兒，幼兒們都離開了農(nóng)場。等到快離園前他們又來到這里看看小羊，發(fā)現(xiàn)小羊吃了西瓜皮。他們開心地跳了起來：他們發(fā)現(xiàn)原來小羊也喜歡吃西瓜皮！

第二天，飛飛第一個來到幼兒園，他帶來了許多草，“這些都是早上剛摘的，可新鮮了。我奶奶以前養(yǎng)過羊，她說羊最喜歡吃這種草了，這草叫羊咩咩草?！?/p>

“哇，這種草我好像也見過?！?/p>

“你們瞧，小羊在吃我今天帶過來的草呢！這種草小羊也喜歡吃的。”

“我覺得我們要對小羊今天吃的食物做個記錄，這樣以后別的小朋友也知道小羊喜歡吃什么，就可以給它們送好吃的了。”

“同意，我們可以把小羊愛吃的和不愛吃的都畫下來?！憋w飛說。

回到教室，孩子們把小羊愛吃的和不愛吃的食物都畫了下來，制作了小冊子后，又將小冊子掛在了羊棚里，小羊的食物清單在幼兒們的討論和實踐中應運而生。

幼兒運草

幼兒帶來的草

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒們良好的探索品質(zhì)——愿意想辦法驗證自己的猜想。在研究小羊愛吃的食物時，他們猜測—驗證—結(jié)論，在這個過程中，相互討論、合作、探索，通過自身的活動對周圍物質(zhì)世界進行感知，體驗自我發(fā)現(xiàn)的快樂。

（二）小羊棚裝修記

在經(jīng)歷了幾次的“換草風波”和“小羊的食物喜好大調(diào)查”后，一天午后，飛飛困惑地對大家說：“我發(fā)現(xiàn)小羊還是吃得不多，我以前去我奶奶家的時候看小羊可會吃了，一直吃個不停?！?/p>

老師說：“這些食物都是小羊愛吃的，為什么小羊不吃它最愛的東西呢？”

悅悅指著羊棚的地面對大家說：“你們看小羊的家，好臟啊，都是黑乎乎的東西?！?/p>

“黑乎乎的，圓圓的東西是小羊的大便?！憋w飛說。

琪琪說：“如果我是小羊，我的家這么臟，我也會吃不下的?！?/p>

飛飛說：“是的，小羊也喜歡住在干凈的地方，我們把小羊的家打掃干凈吧！”

丫丫說：“好的，我覺得小羊需要一個廁所，這樣它就可以在廁所里大便小便啦！就不會把家里弄臟了?！?/p>

老師說：“你們同意丫丫的看法，給小羊的家‘安裝’一個廁所嗎？”

“不行不行，小羊是動物，不會和我們一樣上廁所?！?/p>

“而且我上次看到小羊站著拉出了許多黑色的一粒一粒的大便。”阿哲捂著嘴巴笑嘻嘻地說。

“我有一個好辦法，”麗麗大聲地和說我們說，“老師，美工區(qū)的材料可以用嗎？”

“當然可以啊，你有什么用呢？”我滿懷期待地回應了麗麗。

“我覺得我們可以給小羊的家‘裝修’一下，就像教室里的娃娃家一樣，娃娃家那么美，我最喜歡在里面玩了?！?/p>

阿哲接著說道：“這是個好主意，我們得先設計一下，我們家剛搬新房子，我媽媽也請了一個叔叔先給我們的房子設計，還有圖紙呢。”

為幼兒裝修羊棚

當天，我給孩子們和家長們布置了一個親子作業(yè)，讓家長和幼兒共同聊聊、想想羊棚的裝修“工程”。后來，我也找了許多關(guān)于飼養(yǎng)角的布置圖片讓孩子們參考，一堂“設計小羊棚”的課在大家的討論聲中拉開了序幕。在小結(jié)與分享中，大家通過投票的方式確定了羊棚的裝修圖。設計好了圖紙，孩子們分工明確，動起手來，有的負責裝飾窗戶，有的負責打掃清理羊棚地面的糞球，有的負責清理放食物的倉庫，有的小朋友還把自己的爸爸請來幫忙，幾天后，小羊的新家就“裝修”好了。

（三）我和小羊做朋友

過了兩周，一天午后，孩子們散步時看到兩只小羊趴在羊棚里在睡覺呢?？吹叫⊙蚴娣卦陉柟庀滤缬X，孩子們好像一個個“小媽媽”一樣開心地笑著，和伙伴們聊著小羊。小羊似乎知道孩子們來了，馬上醒了看著他們。這時，飛飛跑過來問：“老師，我們大家有一個想法，我們想讓小羊出來，它們每天在羊棚里多無聊??！”

“不行，萬一把小羊放出來它們亂跑怎么辦？”丫丫害怕地說。

“幼兒園里有這么多小朋友，萬一小羊跑出來我們抓不到它們，它們傷害到了小班的弟弟妹妹們，那可就糟糕了?！卑⒄芤舱f著。

“老師，怎么辦？”孩子們異口同聲地問我。

對于這個問題，孩子們倒是把我問住了，“我聯(lián)系一下陸叔叔，他有經(jīng)驗，讓他來幫幫我們。”我請教了陸叔叔后和孩子們說：“可以放小羊出來，小羊不會攻擊人類，不過我們也不要驚嚇到它們。”孩子們爭先恐后地把門打開，站在一旁呼喚著小羊出來玩，可是，不管我們怎么喊，兩只小羊就在羊棚里都不出來。

“我用小羊愛吃的羊咩咩草來引誘它們試試看?！卑⒄苷f完，拿著草放在一只小羊的嘴邊。小羊吃了一口，阿哲慢慢地向門外移動腳步，小羊伸著頭，但是就是不愿意離開羊棚。孩子們好奇地聊開了：“怎么回事呢？我家的小狗狗最喜歡出來玩了，最不喜歡待在家里，我一出來它肯定會跟著我，難道小羊不喜歡待在外面嗎？”

“小羊可能害怕?！?/p>

“小羊還和我們不熟呢，它們不信任我們?！?/p>

“小羊?qū)τ變簣@很陌生，它們沒有好好看過幼兒園?！?/p>

“你們說的可能都是小羊害怕走出羊棚的原因，這讓我想到了你們小班剛進來的時候?！蔽翼樦⒆觽兊挠懻摚研⊙蚝统跞胗變簣@的他們作比較，希望引起孩子們的回憶，讓孩子們從心底萌發(fā)出對小羊的愛，我充滿期待地等待著孩子們的回答。

“是的，我記得剛到幼兒園，每天哭，不喜歡幼兒園，就像現(xiàn)在的小羊一樣?！毖狙究粗⊙蛘f。

琪琪立馬接上了，說：“我當時也哭了好久呢，后來老師每天陪著我們，還有這么多小朋友，我可喜歡幼兒園啦?！?/p>

“現(xiàn)在的小羊剛來幼兒園，離開了自己的媽媽還有家人，它們也很孤單，我們當它們的好朋友吧?！?/p>

“我愿意當小羊的好朋友，照顧它們?！贝蠹乙粋€個都這么說。

我說：“那我們怎樣和小羊們做好朋友，讓它們也喜歡上幼兒園呢？”

“我們讓大家平時都來看看小羊吧，幼兒園有這么多好朋友呢！”

“對，我們多陪陪小羊，和它們說說話，和它們分享我們有趣的事情?！?/p>

“喂它們吃新鮮的最愛的食物……”

孩子們充滿了對小羊的愛，他們滔滔不絕地說著愛小羊的方法。在記事本上，孩子們通過繪畫，或者爸爸媽媽幫忙記錄等方式，記錄著自己每天和小羊說的話、做的事。

（四）牽著小羊去散步

每天去看看小羊、陪伴小羊變成了孩子們的習慣，而小羊似乎也習慣了每天和小朋友們在一起的時光。當孩子們離開時，小羊看到孩子們的背影就會“咩咩”叫。孩子們伸手喂食時，它們再也不會畏縮著躲到角落里，而是伸著頭享受地吃著美味的草。有時，在幼兒園里可以聽到小羊的歌聲，似乎在呼喚著小朋友們來找它們，似乎在和要回家的孩子們道別；有時，可以看到孩子們牽著小羊在幼兒園散步，尋找著美味的香草；有時，可以看到在羊棚里忙碌的小小身影。

當我看到孩子們和小羊在一起的時候，我的內(nèi)心充盈著感動，孩子們對動物語言的理解不僅僅停留在它們對食物的需求上，更能關(guān)注到動物更高層次的感情的需求。在照顧、陪伴小羊的過程中，孩子們非常自然地走出了自我中心，釋放出了自己的愛與能量。

四、小羊啟示錄——反思感悟：關(guān)注孩子，挖掘經(jīng)驗

（一）關(guān)注學習情境，堅持在行動中拓展有益經(jīng)驗

在照顧小羊的過程中，我鼓勵、支持幼兒大膽嘗試，讓他們從事實中得到反饋。我關(guān)注的是讓幼兒做什么，而不是聽什么，關(guān)注幼兒整體的行為，把直接經(jīng)驗作為照顧小羊活動的主要內(nèi)容。因此，當幼兒發(fā)現(xiàn)了“小羊不吃草”的問題后，我并沒有忽視幼兒的疑惑，而是和幼兒一同去尋找答案，在這個過程中不僅幫助幼兒體驗了成功的快樂，同時也幫助幼兒直接發(fā)現(xiàn)了小羊的一些常識知識。帶著疑問幼兒了解了小羊喜歡吃的食物。在幼兒收獲了成功的喜悅后，又躍躍欲試想裝修羊棚時，我及時給予幼兒嘗試的機會。

（二）關(guān)注挖掘幼兒興趣背后的教育價值，制訂計劃

幼兒天真爛漫、好奇好問，對什么事都充滿興趣。所以在探究小羊時，他們可能會出現(xiàn)很多的興趣點。面對幼兒在活動中的童言稚語，教師要及時分析和處理，捕捉和挑選適合孩子年齡特點的內(nèi)容，使之最大限度地接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，生成有價值、有意義的活動。孩子們對小羊為什么不吃食物展開調(diào)查的時候，有許多想了解的問題：“小羊喜歡吃什么？”“小羊吃什么會拉肚子呢?”“小羊和其他小動物有什么不同？”……在此基礎上，我們把孩子們感興趣的問題分成一個個可操作、可實施、可探究的內(nèi)容，形成孩子們的思維導圖。

（三）關(guān)注幼兒的疑惑點，推波助瀾撥開疑云

《3-6兒童學習與發(fā)展指南》在教育建議中明確指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。支持與鼓勵是幼兒的探索支柱，若在幼兒探索發(fā)現(xiàn)時不能及時地給予支持與鼓勵，很多時候都會不了了之。因此，作為老師的我們要善于推波助瀾，掀起幼兒開始探究的熱浪。”

故事中，小羊的探究之旅并沒有在散步活動中謝幕，“小羊為什么不吃食物”“小羊為什么害怕”等問題被拋出之后，孩子們對小羊的關(guān)注度高漲。第二天，孩子們就陸陸續(xù)續(xù)討論著小羊。對此，我利用晨間談話，讓孩子們暢所欲言，分享已經(jīng)收集到的資料。孩子們在一步步的猜測、嘗試、探究中解決一個又一個的問題。我也從中發(fā)現(xiàn)，對隨機教育的有效把握，不僅能讓幼兒持久保持對事物的好奇心，也讓幼兒慢慢領悟到一些經(jīng)驗就孕育在無意的發(fā)現(xiàn)之中。因此，要讓幼兒有一顆愛探索的心，除了要有適時介入的機智和推波助瀾的及時跟進外，作為教師還需要善于做教育契機的發(fā)現(xiàn)者和促進者，才能讓這些靈動的細節(jié)瞬間奏響幼兒智慧的音符。

幼兒身邊的一草一木一事一物，都有可能像“小羊”一樣有價值，真正有價值的課程資源是貼近幼兒的，是幼兒生活中真切感受著的、觸摸著的……在幼兒和小羊的故事中，幼兒從興趣、體驗、假設到一串串觀察、思考、實驗、查詢的“求證”過程?！敖逃龖斒巧畋旧恚詈徒?jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！痹谌粘＝虒W活動中，我們要把幼兒從課堂教學里解放出來，在生活中做個有心人，盡量給幼兒“活”的教育。