文/王瑜 江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園

許多幼兒園都有自己的園本活動，根據(jù)季節(jié)、社會事件、周圍的環(huán)境以及幼兒的興趣需要，預(yù)設(shè)或生成一系列引發(fā)幼兒積極參與的主題活動。園本化的主題課程實施對教師提出了很高的要求：主題活動開展是否有效？幼兒的主體性是否得到體現(xiàn)？幼兒的學(xué)習(xí)情況如何？怎樣來評估？這些問題都是在開展主題活動中面臨的實際問題。

解答這些問題，首先要明確：評估的目標(biāo)不是教師做了什么，而是幼兒得到了什么。將焦點聚焦到幼兒活動的知識點增長和新經(jīng)驗的獲得上，進(jìn)一步檢驗主題活動的實效。

一、網(wǎng)絡(luò)圖——前后經(jīng)驗的評估

主題開展的前期，教師需要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗全面地了解，繪制出已知經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)圖。主題活動結(jié)束后，幼兒結(jié)合自己的問題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)：學(xué)了什么？獲得了哪些新經(jīng)驗？將這些經(jīng)驗繪制成的網(wǎng)絡(luò)圖，和前期已知經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)圖一樣重要。

活動前期的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1），根據(jù)幼兒的興趣和實際問題，對主題開展的脈絡(luò)和走向進(jìn)行預(yù)設(shè)，它既是主題計劃，也是主題思路，更是形成師幼共同興趣的焦點。而后期的網(wǎng)絡(luò)圖，是在主題結(jié)束后逐步形成的，幼兒掌握的知識、技能、情感及各類經(jīng)驗的總和，教師將每一個分支活動要素中幼兒的所學(xué)羅列到相應(yīng)的位置，匯總成后期學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖。從這張網(wǎng)絡(luò)圖上可以清晰地看到幼兒通過每一次活動所獲得的新經(jīng)驗（見圖2）。

前期的主題網(wǎng)絡(luò)是教師根據(jù)幼兒的“已知”經(jīng)驗，和幼兒一起預(yù)設(shè)的“想知”經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)圖，不是高結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)圖，而是在主題開展的過程中，根據(jù)幼兒的實際興趣需要和教師對問題的判斷做出的探究脈絡(luò)調(diào)整，以及調(diào)整后支持幼兒的實際問題解決過程，即“怎么樣才能知道”。每一個探究問題都是一個需要經(jīng)過反復(fù)嘗試、不斷調(diào)整的持續(xù)探究答案的過程，都彰顯出幼兒運用已知經(jīng)驗解決未知經(jīng)驗的探尋過程。最后幼兒在主題活動中獲得自己想要的“結(jié)論”，也就是幼兒的新經(jīng)驗。

圖1 前期預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖

圖2 后期新經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)圖

主題網(wǎng)絡(luò)圖評估，比較全面地反映出幼兒經(jīng)歷探索后所獲得的新經(jīng)驗、新技能和新的認(rèn)知增長點，它們分別是什么，有多少，以及怎么樣，能夠較為直觀、全面地評估幼兒的所學(xué)。

二、自主游戲——游戲水平記錄與評估

圖3 游泳館1

當(dāng)幼兒在自主游戲中出現(xiàn)和正在進(jìn)行的探究主題相關(guān)的內(nèi)容時，教師及時記錄幼兒的游戲行為并持續(xù)跟蹤觀察，以便保存和評估幼兒的游戲水平以及和主題知識相關(guān)的認(rèn)知水平發(fā)展。

在大班主題探究活動“游泳健將孫楊”中，幼兒關(guān)注孫楊在游泳館里訓(xùn)練這個問題。教師支持幼兒用自己的方式去尋求答案：游泳館是什么樣子的？你去過嗎？體驗過嗎？……在幼兒經(jīng)歷過參觀游泳館、親子游泳等活動之后，游泳館游戲就自然而然成為幼兒熱衷的自主性游戲主題了。

第一次，四名幼兒創(chuàng)設(shè)了游泳館，馬上吸引了顧客前來體驗（見圖3）。只見一名顧客進(jìn)來買票，登上跳水臺，跳下，開始了狗刨式游泳……游泳館里的教練馬上過來指導(dǎo)：這樣游泳姿勢不標(biāo)準(zhǔn)，你們要先學(xué)習(xí)正確的泳姿。我是教練，我來教你們仰泳吧。一群人跟著教練操練起來……

反映出的經(jīng)驗：售票、跳臺、泳池、教練、泳姿、仰泳……

圖4 游泳館2

第二次，三名幼兒鋪設(shè)了泳道（見圖4）。“游泳館的泳池中間是一道道的”，一名幼兒邊說邊鋪設(shè)泳道，并在泳道的一端建起一個頒獎臺。搭建完畢，自己先操練起來。他們分別為一名裁判，兩名運動員。裁判一聲令下，運動員爭先恐后地向前游，然后折回……

反映出的經(jīng)驗：泳道、比賽、裁判、頒獎臺、頒獎、公平、規(guī)則……

圖5 游泳館3

第三次，場館起了變化（見圖5），幼兒說：泳道要長些，這樣不會很快到頭。游泳結(jié)束后，要沖洗。于是增加了一個洗浴室。累了可以休息聊天，又增加一個休息區(qū)，提供免費的飲料和小吃……

反映出的新經(jīng)驗：游泳館的配套設(shè)施，休息區(qū)和洗浴區(qū)；泳道加長，滿足鍛煉需要；促銷之道，免費贈送；優(yōu)質(zhì)服務(wù)……

圖6 游泳館4

第四次，幼兒說：游泳池有男泳區(qū)、女泳區(qū)，有深水區(qū)、淺水區(qū)，有溫水區(qū)、冷水區(qū)，休息區(qū)旁邊還有娛樂設(shè)施……這些都是幼兒的新經(jīng)驗，并且還在不斷增長中（見圖6）……

隨著教師在幼兒游戲后不斷給予的恰當(dāng)支持：怎樣更好玩？怎么才能吸引更多的顧客？是否需要參觀真的游泳館？怎么解決客人提出的問題？……開放性的、支持性的問題引導(dǎo)幼兒不斷嘗試和改變，不斷利用已有經(jīng)驗，不斷產(chǎn)生新想法、解決新問題，幼兒呈現(xiàn)出新的認(rèn)知經(jīng)驗來。

對幼兒游戲的持續(xù)觀察記錄評估，清晰地反映出幼兒經(jīng)驗的增長過程和幼兒在游戲過程中的所學(xué)所獲。

三、概念運用——概念學(xué)習(xí)記錄與評估

概念的掌握需要經(jīng)歷一個反復(fù)嘗試和鞏固的過程，當(dāng)幼兒能夠靈活運用，用概念來解決生活中類似的問題時，才能說幼兒掌握了該概念。

孫楊的身高是198厘米。198厘米有多高？當(dāng)幼兒用尺子在KT板上找到198厘米的長度后，教師協(xié)助幼兒切下“孫楊”豎立在教室中時，幼兒都沸騰了：孫楊真高呀！198厘米是這么高呀！看看我到孫楊哪里了，我也量量看……

圖7 和孫楊比身高

幼兒紛紛來比比到孫楊的哪里，看看自己有多高（見圖7）。

120，122，…幼兒們樂此不疲，每個幼兒都在同伴的幫助下量了自己的身高。

“大寶130厘米，是我們班最高的。”一名幼兒看著記錄單叫起來，好幾名幼兒趕緊湊過去看，果然是大寶最高。最矮的是誰呢？他們不約而同地在記錄單里尋找，是小雨，110厘米。不對不對，妞妞才是最矮的，108厘米。一群幼兒又仔細(xì)看看記錄單后宣布：我們班最高的是大寶，130厘米，最矮的是妞妞，108厘米。

于是，區(qū)域里誰高誰矮，成了幼兒一段時間關(guān)注的新話題。好朋友之間誰高誰矮，一組的小伙伴誰高誰矮，先進(jìn)入?yún)^(qū)的幾個伙伴誰高誰矮……一時間，幼兒們忙碌起來。一名幼兒說道：“醫(yī)生給我們量身高的時候，還稱體重。我家里有個電子秤。”第二天電子秤就進(jìn)駐班級了。

量身高后，別忘記稱體重哦。測量記錄員不停地吆喝著，測量區(qū)里的顧客摩肩接踵，客滿盈門，不亦樂乎（見圖8、圖9）……測量后還不忘研究下記錄表：誰高？誰矮？誰重？誰輕？

圖8

圖9

幼兒對概念的學(xué)習(xí)是否掌握，要給他們足夠的時間去鞏固和運用。伴隨著測量概念出現(xiàn)的是比較和排序，如何測量，似乎在這里不是一個難題，因為尺子是齊地而起的，所以幼兒測量起來并沒有多少難度。難得的是，幼兒自己發(fā)現(xiàn)了最高和最矮，并在實際的游戲中比高矮，這里要涉及到從大到小的排序，這是一個反復(fù)比較、精確計算的數(shù)學(xué)思維過程。

測量、比較、排序等概念的習(xí)得，是在解決真實問題的情境中自然發(fā)生的，同時伴隨發(fā)生的還有對數(shù)學(xué)概念的表征記錄和語言表述。

四、表征作品——幼兒作品保存與評估

幼兒在主題探究過程中，隨著認(rèn)知經(jīng)驗的不斷增長，其所表現(xiàn)出來的各種表征能力也會看得見。因此，對幼兒的各類表征作品要注意保存，如前后的繪畫作品、建構(gòu)作品、記錄單等。通過表征作品來評估幼兒所學(xué)。

圖10

圖11

這是一組幼兒前后兩次的游泳館計劃書（見圖10、圖11），從計劃書的表內(nèi)容看，所描繪的場景的復(fù)雜度、輔助材料的豐富性、人員分工的精細(xì)度、規(guī)則提示的合理性以及表征形象的流暢性等方面，都有明顯的提高。幼兒的經(jīng)驗、認(rèn)知以及能力有了顯著提升。

幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的游泳場館，前后的對比也顯示出差異性。

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通過列表分析如下：

第一幅使用了圍合，將場館分為若干區(qū)域，各個功能區(qū)的大門使用了簡單的架空技能。而第二幅則有了顯著的變化，設(shè)施更加齊全，有架空壘高的高塔噴泉，有兩層小樓和桌椅、沙發(fā)齊全的休憩區(qū)，有停車區(qū)和場館道路，各種車輛穿梭其間……無論是搭建使用的技能、搭建設(shè)施的復(fù)雜度，還是使用的輔助材料等方面，與第一幅相比，都明顯有了變化。

圖12

圖13

當(dāng)?shù)谝淮魏椭黝}相關(guān)的表征作品出現(xiàn)的時候，教師都應(yīng)該注意觀察和保留作品，當(dāng)幼兒在主題進(jìn)展過程中不斷出現(xiàn)相同主題的表征時，一定是某種技能在提高，某種知識在增長，某些認(rèn)知理解在變化的時候，這些都應(yīng)該被關(guān)注和被記錄，以便成為主題評估的有力證據(jù)。