金花

摘 ?要：目的 ?探究基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。方法 ?該研究抽取護(hù)理學(xué)生70例作為此次研究的對象，開展時(shí)間為2018年1～7月。采取隨機(jī)數(shù)字表法作為該研究分組的準(zhǔn)則，分為對照組、觀察組，各35例。對照組學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生采取基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。觀察兩組學(xué)生的理論成績、教學(xué)滿意度、護(hù)理技能操作成績。結(jié)果 ?觀察組學(xué)生理論成績、教學(xué)滿意度、護(hù)理技能操作成績均顯著更優(yōu)，差異經(jīng)過對比得其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（P<0.05）。結(jié)論 ?基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更好，值得推廣。

關(guān)鍵詞：信息化 ?基礎(chǔ)護(hù)理 ?技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0093-02

為了探究基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，本該研究抽取護(hù)理學(xué)生70例作為此次研究的對象，開展時(shí)間為2018年1～7月。詳細(xì)報(bào)告如下。

1 ?一般資料和方法

1.1 一般資料

該研究抽取護(hù)理學(xué)生70例作為此次研究的對象，開展時(shí)間為2018年1～7月。采取隨機(jī)數(shù)字表法作為此次研究分組的準(zhǔn)則，分為對照組、觀察組，各35例。

其中對照組學(xué)生的年齡為19～21歲，平均年齡是（20.12±0.12）歲，男性有2例，女性有33例;觀察組患者的年齡為19～21歲，平均年齡為（20.02±0.18）歲，男性有3例，女性有32例。分析參與研究學(xué)生的一般資料，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生采取基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。具體如下：（1）信息化平臺(tái)的搭建：教師和學(xué)生之間需構(gòu)建信息化交流平臺(tái)，如微信、QQ、微博等，教師在信息化平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、參考資料等，給予學(xué)生豐富的資源參與護(hù)理實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息平臺(tái)交互化。（2）課前導(dǎo)學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)案例的觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生可登陸微課、微博、電子書、百度云等資源庫下載共享的學(xué)習(xí)資料，提高自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性;開放技能操作科室，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)，并拍攝同學(xué)們護(hù)理技能操作視頻，上傳到交流平臺(tái)，供同學(xué)們互相借鑒學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)贊、評(píng)論，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。（3）課中學(xué)習(xí)：教師需熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、特點(diǎn)等，采取分步學(xué)習(xí)法，將基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為情景創(chuàng)建、自主探究、分析病例、練習(xí)、評(píng)論、測驗(yàn)等部分，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)資源的利用率。（4）課后實(shí)踐和反思：護(hù)理的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，帶教老師需對實(shí)踐操作給予高度重視，循循善誘學(xué)生進(jìn)行操作，并在實(shí)踐操作的過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，再考核學(xué)生護(hù)理知識(shí)的要點(diǎn)，充分提高醫(yī)療資源的利用率。對學(xué)生的相關(guān)操作進(jìn)行手把手教學(xué)，并設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。實(shí)踐操作后，學(xué)生需對此次實(shí)操的內(nèi)容、感受、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，積極反思自身的不足之處[1～3]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論成績、教學(xué)滿意度、護(hù)理技能操作成績。教學(xué)滿意度量表應(yīng)用筆者學(xué)院自主研發(fā)的統(tǒng)計(jì)表，采取分級(jí)評(píng)分的制度，總分值為100分，其中非常滿意的分級(jí)評(píng)分是90～100分、滿意的分級(jí)評(píng)分是80～89分、比較滿意的分級(jí)評(píng)分是70～79分、不滿意的分級(jí)評(píng)分是70分以下，滿意度計(jì)算=（非常滿意例數(shù)+比較滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

該研究所采集的數(shù)據(jù)將由系統(tǒng)SPSS 21.0進(jìn)行對比、分析、統(tǒng)計(jì)等工作，計(jì)量資料將采取均值±標(biāo)準(zhǔn)差（）的形式，組間數(shù)據(jù)的對比采取t值檢驗(yàn)，研究中涉及的多組間的對比采取單因素方差法對比分析。計(jì)數(shù)的資料數(shù)據(jù)應(yīng)用卡方檢驗(yàn)。差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性由P<0.05所體現(xiàn)。

2 ?結(jié)果

（1）兩組學(xué)生的護(hù)理技能操作成績對比：如表1所示，觀察組學(xué)生的各項(xiàng)護(hù)理技能操作成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（2）兩組學(xué)生的理論成績對比：觀察組學(xué)生的理論成績評(píng)分（82.9±5.9）分顯著高于對照組（66.2±5.2）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義t=13.4300，P<0.05。

（3）兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度對比：兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度顯著不同，觀察組教學(xué)滿意度為94.29%（有非常滿意13例，基本滿意5例，比較滿意15例，不滿意2例），對照組的教學(xué)滿意度為65.71%（有非常滿意10例，基本滿意3例，比較滿意10例，不滿意12例），觀察組的教學(xué)滿意度顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，2=8.9286，P<0.05。

3 ?討論

信息化課堂是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的一大趨勢，其能有效提高教學(xué)資源的利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)更方便，知識(shí)吸收率更好，可盡可能發(fā)揮教師的價(jià)值，教學(xué)質(zhì)量顯著。信息化基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從課前、課中、課后等方面入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地、實(shí)時(shí)交互”，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果較優(yōu)[5～6]。

根據(jù)該研究表明，兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度顯著不同，觀察組教學(xué)滿意度為94.29%（33/35），對照組的教學(xué)滿意度為65.71%（23/35），觀察組的教學(xué)滿意度顯著高于對照組，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組學(xué)生的護(hù)理操作成績、基礎(chǔ)成績均明顯優(yōu)于對照組，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。顯示基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可有效提高學(xué)生的護(hù)理技能質(zhì)量，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對知識(shí)的吸收率更好，教學(xué)質(zhì)量顯著。

綜上所述，基于信息化的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更好，學(xué)生吸收知識(shí)更充分，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，值得推廣。

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