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        踐行“主問題”下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

        2019-04-10 12:31:00王莉莉
        教育·綜合視線 2019年3期
        關(guān)鍵詞:文本內(nèi)容語文

        王莉莉

        “主問題”教學(xué)法,是指教師在組織設(shè)計教學(xué)教案時,始終緊緊扣住某一個問題,以其為中心來于課堂上編排和實施教學(xué)環(huán)節(jié),講解知識內(nèi)容。為了有效地提高語文課堂教學(xué)效率,教師應(yīng)踐行“主問題”教學(xué)思想與原則,采取科學(xué)合理的教學(xué)策略,使語文課堂亮點頻現(xiàn),精彩紛呈。

        立足主問題的學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計教學(xué)

        在教學(xué)中,我們強調(diào)與倡導(dǎo)要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,課前學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié),教師在踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)時,就可以采用立足主問題的學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計教學(xué)法。

        以《翻越遠方的大山》為例,題目也是文眼,不難理解的是,“遠方的大山”是喻體,因此,如何去理解與抓住本體,如何去思考與探究“翻越”這一行為與動作的精神要義就是該篇文本的“主問題”。為此,教師可以圍繞著這一主問題來設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容:“遠方的大山”在文章中具體指代的是什么?將整篇文章進行脈絡(luò)梳理后,根據(jù)內(nèi)容來分成若干部分并說出其主要內(nèi)容,最終將這幾部分內(nèi)容聯(lián)系組合起來再次回到主問題中去思考“翻閱”的內(nèi)涵與深意。通過這種立足于主問題的學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計,一方面,學(xué)生是先于教師講解前就自學(xué)了文本的內(nèi)容,帶著一定的理解去聽講,無疑會提高課堂的聽講效率與質(zhì)量;另一方面,這種方式也有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)與促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

        基于主問題的發(fā)散延伸問題教學(xué)

        主問題是指整個課堂要探討的中心內(nèi)容,要掌握的知識重點。它可以被分解成若干個子問題,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)與揭開主問題的面紗時,也是通過突破一個個子問題來實現(xiàn)的。因此,踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué),教師可以采用基于主問題的發(fā)散延伸問題教學(xué)法。

        以《快樂的節(jié)日》這篇文本為例,顯然,題目就是文眼,也是整篇文本的主要內(nèi)容,因此,其主問題可以是“節(jié)日帶給我們怎樣的一種快樂”,即探討有哪些快樂以及快樂的表現(xiàn)。帶著這個主問題回到文本,教師可以指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn),全文實際上是以“快樂”為線索,刻畫與書寫了心情之樂、理想之樂、成長之樂這三種快樂。因此,教師就可以將主問題發(fā)散成三個子問題:心情之樂表現(xiàn)在哪些方面?理想之樂表現(xiàn)在哪些方面?成長之樂表現(xiàn)在哪些方面?然后,再將這三個子問題進一步拆分成若干個細小的問題。如此一來,這是一個由大問題到小問題的逐級拆分,同時也是一個由小問題到大問題的由淺至深的教與學(xué)過程。通過這種方式,主問題能夠更好地貼近于學(xué)生的思維習(xí)慣(小學(xué)生的思維比較簡單和直接),同時也在過程中訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性。

        扣緊主問題的核心內(nèi)容分析教學(xué)

        當(dāng)學(xué)生升入小學(xué)中高年級后,其思維能力比低年級時有了較大的提升,學(xué)習(xí)的靈敏度也越來越好。在這個階段,教師在踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)時,就可以采用扣緊主問題的核心內(nèi)容分析教學(xué)法。

        以《去打開大自然綠色的課本》為例,題目中有若干個關(guān)鍵詞:“打開”——怎樣去打開?“綠色的課本”——為什么要把大自然稱作是“綠色的課本”?“綠色的課本里都有什么?”通過對題目中題眼的分析,這篇文本的主問題就是“大自然里面有什么以及該如何去發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙”。教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生帶著這個主問題一節(jié)一節(jié)地去分析。比如,將大自然中動人的畫面抓出來:挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、豐收的果園、耕耘的沃野等。教師也可以在課堂上鼓勵學(xué)生以小組為單位,以自主探究的方式來學(xué)習(xí)與思考,比如“如果要用一句話來總結(jié),那么,大自然是一本怎么樣的課本”等。教師通過指導(dǎo)學(xué)生去思考與分析扣緊主問題的核心內(nèi)容來學(xué)習(xí)課本,有助于訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和探究能力。

        同類主問題的縱向橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)

        通過仔細觀察,就不難發(fā)現(xiàn),同一個主題或者同一個領(lǐng)域的思想內(nèi)容,會以若干篇不同文本的方式出現(xiàn),從不同的角度來去詮釋這個主題,同時文本的題材等也會不同。因此,教師在踐行“主問題”下的語文課堂教學(xué)時,可以采用同類主問題的縱向橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)法來開展。

        比如,同樣是以“友情”為主題的文本,有的文本從如何與朋友相處來講解,有的文本從如何去定義與理解友誼來講解,有的文本從友誼的偉大與珍貴來講解等。它們都是同一個主問題下的不同角度,因此,教師在涉及到這部分的文本時,就可以進行課內(nèi)外的對比與拓展教學(xué)。比如,在課內(nèi),將若干篇同一個主問題的文本置放在一起進行對比與分析;在課外,推薦學(xué)生閱讀同一個主問題的其他閱讀內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識眼界。如此一來,學(xué)生們對以主問題為代表的某一類文本的理解就會更加全面與豐富,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀理解能力,同時也有助于加深學(xué)生對各部分細節(jié)內(nèi)容的理解,將教材文本,將知識內(nèi)容讀得更深、讀得更透,從而有效地提高自己的語文水平。

        小學(xué)生當(dāng)前的思維方式比較活潑與分散,在課堂上也容易被外界環(huán)境所影響,從而在不知不覺中走神或者開小差,而“主問題”教學(xué)法則可以通過某一個大問題來于課堂上形成一條無形的脈絡(luò)去牽引著學(xué)生的思緒,指引著學(xué)生的行為,從而有效地提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

        (作者單位:江蘇省啟東市和合小學(xué))

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