沈迎春

隨著課程改革的深入，課程和信息技術(shù)的整合如今成為各學(xué)科教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。相對(duì)于以往知識(shí)講授式授課模式，如果可以將信息技術(shù)多媒體教學(xué)理念滲透于教學(xué)中，以生動(dòng)形象的圖片或視頻資源展示給學(xué)生，那么可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，具有重大的應(yīng)用價(jià)值。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)就如何整合課程教學(xué)和信息技術(shù)多媒體進(jìn)行了探討，希望在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用信息技術(shù)多媒體來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

借用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是學(xué)生的一大天性。他們喜歡探索未知的新穎且有趣的事物，對(duì)于未知的事物都抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，如果數(shù)學(xué)教師按照教學(xué)大綱要求，為學(xué)生直接講授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生非常容易產(chǎn)生枯燥和厭煩感，學(xué)習(xí)興致不高。此時(shí)，如果教師可以靈活地融入多媒體技術(shù)，將圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等更加生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)以展示的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么這種生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致，進(jìn)而可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體效果。

例如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示太陽(yáng)從地平線升起的情境，并詢問(wèn)學(xué)生思考“在清晨時(shí)刻，一輪紅日從地平面上緩緩升起來(lái)，最后完全升起并離開(kāi)了地平線”，借助這種太陽(yáng)與地平線之間變化的生動(dòng)情景來(lái)講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的趣味性。又如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)期間，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生初步講解教材上面相關(guān)的理論知識(shí)，之后將這些相關(guān)的重要數(shù)學(xué)知識(shí)整合成專(zhuān)門(mén)的多媒體教學(xué)課件，同時(shí)在課件中融入函數(shù)模型或其他形象的圖片元素。在后續(xù)的上課時(shí)，可以將這些生動(dòng)形象的多媒體課件展示給學(xué)生，使他們可以在初步了解一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，被多媒體課件所吸引，有助于更好地激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望。這時(shí)，再學(xué)習(xí)一次函數(shù)知識(shí)，就可以借助多媒體課件來(lái)輔助學(xué)生理解與掌握一次函數(shù)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，顯著提升了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

借用多媒體，化抽象為具體

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的一大特征就是具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生抽象思維、邏輯思維以及空間思維等思維能力具有較高要求。由此增加了學(xué)生理解的難度，致使許多學(xué)生在面對(duì)抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候常常無(wú)從下手，甚至一些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種畏懼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理會(huì)極大地影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這種情況，如果教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，靈活運(yùn)用信息技術(shù)多媒體，更加生動(dòng)形象地將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生快速理解與掌握新知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，如果單純按照教材關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)的數(shù)學(xué)定義來(lái)介紹，那么學(xué)生可能因?yàn)槌橄髷?shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)而影響他們學(xué)習(xí)的興趣，增加了他們學(xué)習(xí)的難度。但是，如果可以將這些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，以圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生，就會(huì)起到化抽象為具體、降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效果的作用。比如，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示籃球、蝴蝶、蜻蜓以及圓柱體等軸對(duì)稱(chēng)圖形，借助生動(dòng)形象的這些圖形可以快速地使學(xué)生了解與掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本性質(zhì)與特征，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。又如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”等抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)期間，數(shù)學(xué)教師同樣可以借助信息技術(shù)多媒體的整合來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生理解的難度。

借用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

在任何一門(mén)科目教學(xué)期間，都會(huì)存在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，教師依靠單純講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)如果巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體，將重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，就可以將這些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)以更加生動(dòng)、直觀的方式展示給學(xué)生，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還能提高他們學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)期間，該部分知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)在于使學(xué)生深刻理解與掌握拋物線的平移規(guī)律以及二次函數(shù)圖像性質(zhì)等知識(shí)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)出二次函數(shù)的圖像，如在同一個(gè)坐標(biāo)系中分別繪制出函數(shù)y=x2-1、y=x2+1和y=x2的圖像;然后，可以在另一個(gè)坐標(biāo)系當(dāng)中分別繪制出函數(shù)y=（x+1）2+1、y=（x-1）2和y=x2等圖像，并采用動(dòng)圖的形式為學(xué)生進(jìn)行展示;這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生們直觀地觀察出二次函數(shù)y=ax2+bx+1的圖像移動(dòng)規(guī)律。此外，借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，還可以使學(xué)生更加直觀地掌握不同函數(shù)開(kāi)口方向等方面的知識(shí)，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

隨著信息技術(shù)與教育結(jié)合的愈發(fā)緊密，信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日益突出。信息技術(shù)多媒體為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支持，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度方面的優(yōu)勢(shì)非常顯著。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需求，巧妙地融合信息技術(shù)多媒體，確保可以突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：安徽省馬鞍山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）