林幼芳

縱觀小學語文教材的改革歷程，不難發(fā)現(xiàn)，童話教學在小學語文教材中所占的比例越來越大。這就意味著小學語文教師也應重視童話教學，創(chuàng)新教學模式，提升童話課堂教學效率。

童話教學目標定位

如何利用童話教學？童話教學要達到什么目的？這些問題都是語文教師所要面對的。因而，教師可結(jié)合新課程標準、語文課堂計劃等，重新定位童話教學目標，為后續(xù)的童話教學奠定基礎(chǔ)。

首先，語感、語言的培養(yǎng)。依據(jù)新課程標準，語文教學是一門綜合性、實踐性強的語言文字運用課程。童話是一種運用兒童語言、包含多種表現(xiàn)手法的文學作品，對于學生理解能力和感知能力的培養(yǎng)非常有利;而且童話語言通俗幽默、自然真實，更有助于培養(yǎng)學生的語感。教師就應積極利用這一點，加強學生語言、語感的培養(yǎng)。

其次，想象力、審美能力的培養(yǎng)。童年是培養(yǎng)學生想象力的重要時期。童話故事的假想世界、離奇事件，能夠有效促進學生想象力的發(fā)展。在小學語文童話教學中，教師應多引導學生，使其插上想象的翅膀。這樣不僅能鍛煉學生的想象力，還能加強學生思維能力的培養(yǎng)。同時，童話故事中的人物特點鮮明、情感豐富，學生在閱讀童話的過程中，對人物、事物的審美能力也會逐漸提升，其審美情感也會更加豐富。此時，教師若適當?shù)丶右砸龑?，就能提升學生的審美能力。

最后，認識社會，提升素養(yǎng)。小學階段的學生大都缺乏閱歷，對社會的認知不足。雖然童話多是運用夸張、擬人等手法，構(gòu)造虛擬的世界，但是，童話對人物、故事的刻畫都能反映出真實的生活。這樣，學生在閱讀時就能感受正義、積極、善良等，從而在潛移默化中提升自身品質(zhì)。教師再加以引導，便能有效地提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新童話教學模式

教師應緊跟時代發(fā)展，積極利用新技術(shù)、新理念，大膽創(chuàng)新童話教學模式。尤其是應從學生身心發(fā)展特點、學習能力等方面入手，靈活選擇教學方法。

首先，考慮到不同學齡階段學生的心理特征、理解能力存在不同。教師可以選擇針對性的教學方法，提高童話教學的效率。對于低年級的童話教學，應側(cè)重于講故事，并從簡單的拼音、漢字、詞語開始教學;對于中年級的童話教學，應側(cè)重于學生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng);對于高年級的童話教學，應側(cè)重分析童話的思想內(nèi)涵。

其次，在童話教學中，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”，靈活選擇教學方法。常用的方法有討論法、探究法、小組合作法、情境法等。如在《小熊在山洞》的教學，課始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：多媒體展示森林中的山洞圖片，讓學生討論對山洞的感覺、小熊會向往什么房子。隨后，采用自由朗讀、小組朗讀的方法，讓學生了解故事內(nèi)容，感受語言特點。進而，再讓學生各自扮演角色，演繹小動物的對話。最后，播放兒歌《愛護花草樹木》，增強學生的環(huán)境保護意識。只有創(chuàng)新童話教學方法，才能提升學生的學習效率，發(fā)揮出童話教學的教育價值。

最后，教師應積極利用多媒體技術(shù)，增強童話教學的趣味性、形象性，充分調(diào)動學生的學習積極性。如在《棉花姑娘》的教學中，教師提問：“植物是怎么看病的？植物與人一樣嗎？”為了讓學生理解這一問題，結(jié)合教學內(nèi)容，將棉花治病的過程用影像展示出來。隨后，在課文講解過程中，邊講解邊展示，并適當融入一些有趣的句子，幫助學生理解課文重難點。

提升童話學習能力

教師應當加強學生童話學習能力的培養(yǎng)，制訂長期的培養(yǎng)計劃，選擇合適的培養(yǎng)途徑。

其一，提升閱讀、寫作能力。在寫作能力培養(yǎng)方面，教師可以通過童話改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等方式，逐步提升學生的寫作能力。

以三年級學生為例，教師可以從學生生活實際入手，選擇學生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)趣味情境，從而使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中，完成童話續(xù)寫。同時，教師還可適當?shù)匾龑W生，為學生提供創(chuàng)作思路。如教師進行話語引導：“有一個小朋友，在森林中迷路了，遇到一個精靈。這個精靈能幫小朋友實現(xiàn)愿望。這個小朋友希望成為一只小熊。如果精靈幫助小朋友成為小熊，小熊會去哪里呢？又會有什么奇遇呢？”然后，教師就可以讓學生自由現(xiàn)象，并進行續(xù)寫。這樣便能幫助學生找到創(chuàng)作思路，從而提升學生寫作能力。另外，在學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師還可以按照粗讀、精讀、反復讀的教學方法，進行童話教學;或者將寫作、閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一體化教學模式。總之，教師也結(jié)合教學，選擇實用、有效的教學方法，提升學生的學習能力。

其二，教師還應當將課堂教學拓展到課下，建立長效培養(yǎng)機制，真正提升學生的學習能力。課堂學習時間畢竟有限，對此，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學生學習需求的閱讀材料;或者鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

另外，教師還可以在課下搭建閱讀平臺，方便學生進行交流。交流內(nèi)容既可以是閱讀成果，也可以是閱讀心得，還可以是相互推薦一些閱讀材料。這樣做，是為了盡可能地激發(fā)學生的童話學習興趣，并能促使其長期堅持下去，主動汲取童話知識，最終提升自己的學習能力。

綜上所述，童話教學是小學語文教學的重要組成部分。在新課程改革逐漸深入的背景下，小學語文教師應結(jié)合新理念，改革童話教學，滿足學生的學習需求，從而真正提高小學語文童話教學質(zhì)量。

（作者單位：福建省寧德市福安賽岐中心小學）