張書玉

小學(xué)階段的學(xué)生，語言理解能力弱，音樂感悟能力不強，給唱歌課教學(xué)帶來一定的困難。教師需在逐步擴大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。

“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的形象，從而理解音樂作品的內(nèi)涵。

下面以《賣報歌》為例，談?wù)勅绾卧诔枵n教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“音樂想象”的能力。

1.以背景故事為先導(dǎo)，啟發(fā)“音樂想象”。

《賣報歌》有著特殊的創(chuàng)作背景。1933年聶耳在上海聯(lián)華影片公司工作時，結(jié)識了一位名叫“小毛頭”的賣報女孩，了解到報童的艱難生活，就以她為原型，于年底寫成了《賣報歌》。

學(xué)唱歌曲前，把這個創(chuàng)作背景簡要地介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步地把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。通過介紹，讓學(xué)生了解到舊社會里窮苦兒童的苦難生活，從而在學(xué)生心里埋下對報童無比同情之感，為接下來學(xué)唱時展開“音樂想象”做好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。

2.以歌詞、課本插圖為基礎(chǔ)，開展“音樂想象”。

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”。教學(xué)時，通過讓學(xué)生有感情地朗讀歌詞，細(xì)致地分析、體會歌詞，使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間：舊社會的報童無依無靠，吃不飽，睡不好，穿不暖，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂想象”。

音樂課本中的彩色插圖，是最直觀的教具?！顿u報歌》一課中的插圖描繪的是舊社會里的小報童，饑寒交迫，滿身的泥水，在大風(fēng)大雨里滿街跑來賣報的情景。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認(rèn)識特點。在兒童音樂思維形象化過程中，插圖起到了催化作用，直接推動學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂想象”。教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，要讓學(xué)生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著歌曲的旋律，學(xué)生的思維就會很快進(jìn)入想像的空間，插上“音樂想象”的翅膀。

3.以創(chuàng)編舞蹈為延伸，拓展“音樂想象”。

舞蹈與音樂就是一對有機的結(jié)合體，是形體美與音樂美的交融?！稑酚洝熞移酚涊d道：“故歌之為言也……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！闭f的是唱歌唱到激動時，不知不覺地手也舞起來了，腳也跳起來了。由此可見，舞蹈是唱歌時感情的升華。如果音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對歌曲的感悟與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)歌曲中描寫的舊社會報童的生活情景，編成舞蹈，自唱自跳，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，舞和曲緊密結(jié)合，有助于學(xué)生“音樂想象”的進(jìn)一步展開。

蘇霍姆林斯基對音樂教育的意義和作用曾經(jīng)作過這樣精彩的描述：“音樂是思維強有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨特之點。音樂——想像——幻想——創(chuàng)造，這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路。音樂的旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比擬的手段?！币魳废胂笠恢卑殡S著音樂的出現(xiàn)，而閃爍著它那迷人的光彩，并在音樂教育中以其獨特的奇異功能，發(fā)展著兒童的心智能力。

（作者單位：巴彥縣育新小學(xué)）