張祖慶 劉正生

背景介紹：2015年5月，全國小學語文名師工作室聯盟在山東青島成立。會上，著名特級教師張祖慶老師上示范課《金錢的魔力》，課畢掌聲四起，劉正生老師的漫畫作品《祖慶三寶》隨之新鮮出爐，并據此做現場評析。

教材簡析：《金錢的魔力》是著名作家馬克·吐溫短篇小說《百萬英鎊》中的一個片段。本文記敘“我”去裁縫店買衣服，伙計和老板在金錢的沖擊下，由尖酸刻薄到熱情的變化。文本主要以人物神態(tài)的變化和語言的煩瑣描寫老板和托德的以貌取人、勢力的人物形象。

學習目標：

1. 熟讀課文，了解小說發(fā)生的情境，把握故事大意。

2.通過對人物語言的揣摩把握老板的特點，感受課文語言描寫的傳神之處。

3.學寫片段，以語言的煩瑣來描寫身邊的人。

教學重點：體會語言刻畫人物的方法。

教學難點：感受作者用語的感情色彩。

教學過程：

一、趣味導入，引出學習任務

師：有一種語言最先是在網絡上流行的，后來進入到我們的現實生活中，關于這類詞語，你知道哪些？

生：點贊。

師：這是從微信中流行出來的，你第一個發(fā)言，讓我們大家一起為你點贊。

生：有錢就是任性。

師：那么你任性嗎？

生：任性。

師：哈哈，你一定很有錢。

生：我和我的小伙伴都驚呆了。

師：是的，孩子們，來自網絡的語言因鮮活而具有表現力。老師這里也為大家準備了一些這樣的句子，請齊讀（PPT顯示）：

神馬都是浮云

羨慕嫉妒恨

高端大氣上檔次（高大上）

酷斃了 ?帥呆了 ? 萌萌噠

有錢就是這么任性

師：這類語言運用有特定的場合，在與好朋友私下交流時可以使用以增加表現力。還有一些語言已經有幾百年的歷史了，但至今讀來仍然倍感新鮮。我們學語言既可以從生活中學，也可以從經典中學。今天，我們一起走進馬克·吐溫的《金錢的魔力》，讓我們跟著大師學寫作。

師：這篇課文描寫了幾位人物？

生：3位。

師：哪位給你的印象深刻？

生：托德。

師：為什么？

生：話語、神態(tài)轉變快。

師：還有誰？

生：老板。

師：為什么？

生：語言夸張。

師：哪一段描寫了老板的語言？

生：第11段。

二、聚焦語言，揭示寫作奧秘

師：今天，我們專門研究第11段，看看它有什么秘密。大家記得《中國好聲音》的主持人華少嗎？他說話有什么特點？

生：特別快。

師： 全體起立，學著華少的語速，盡量一口氣讀完這段話，讀完的同學就坐下。

（生看大屏幕讀。）

師：誰認為自己讀得最快？你就是青島好聲音，現在是頒獎典禮，請你先來展示你的朗讀。

（生讀一小半。）

師：你讀到這里有什么感受？

生：大喘氣。

師：同學們注意，這個老板幾乎是一口氣說了這么多話，如果用一個詞語來形容他說話時候的樣子，你會想到哪個詞語？

生：口若懸河。

生：滔滔不絕。

生：頭頭是道。

生：夸夸其談。

生：妙不可言。

師：這番話究竟妙在何處？讓我們仔細品讀。這個老板一邊夸衣服，一邊夸顧客穿著好看。請同學們默讀第11段，圈出老板給顧客換的衣服。

（生默讀、圈畫。）

生：襯衫、衣服、褲子、背心、上衣。

師：同學們，假如我是作家的話，我會這樣寫這個場面（師繪聲繪色地朗讀）：先生，請您賞臉把這件襯衫穿上，正合適——又素凈，又講究，又雅致，簡直就像個公爵穿得那么考究。哈！褲子沒有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又合適！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。

師：現在我是老板，你們是顧客，聽完我的介紹，想買的就舉手。

生：語言夸張，有恭維的感覺，我想買。

師：看來，我這樣做老板已經很成功了，可是奇怪的是馬克·吐溫在寫這段話時卻用了385個字。馬克·吐溫在朋友信中說：“要使用平常簡單的語言，短小精煉的句子，不要讓瑣碎花哨冗長的句子混進來?！倍R克·吐溫在這段話中，為什么不簡單寫？而要把老板的話說得這么啰唆？聯系上下文，你就會明白。我們先回到這段話中，認真讀。從這四部分（教師把第11段分為四部分）中任選一部分來讀，模仿這位老板的說話語氣。讀完后同桌對說，一位當老板，一位當顧客。

（生練習。）

師：有誰愿意當老板？先請一位個子矮的老板上臺，邊做動作邊讀。

生：啊！我從來沒有遇到這么好的推銷員。

師：你推薦一位你覺得能超過你的同學，將全班同學視為顧客。

生：把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！托德簡直是個傻瓜——天生的傻瓜，老是干出這類事情。把每一個大闊佬都從這兒攆跑了，因為他分不清一位百萬富翁和一個流浪漢，老是沒有這個眼光。

師：來，你推薦哪位同學？你讀哪一段？

生：啊，我要找的那一套在這兒哩。請您把您身上那些東西脫下來吧，先生，把它丟到火里去吧。請您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服;正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡直就像個公爵穿得那么考究。

師：這個老板說了這么多話，他的用意何在？

生：要賣衣服。

師：為何說托德是傻瓜？

生：借托德恭維“我”，而且很夸張。

師：是的，這位老板面對一張大額鈔票，不淡定了，他想到很多，所以話也變多了。屏幕中的話與手里課文紙上的話有什么不同？

生：大屏幕上是分小段了，而課文紙中是一段。

師：我們寫對話語言時，一般都是一問一答地分小段，而這段話有沒有分段？難怪有同學說“妙不可言”呢！它妙在刻畫出一位見錢眼開、愛財如命的老板的形象。這就是特別的表達，用一大段話來刻畫人物。

（板書：特別的表達，特點的效果。生齊讀。）

師：假如有一位導演要拍下一幕，鏡頭對準哪個部位效果會非?？鋸?？

生：嘴巴。

師：為什么？

生：因為這些話都是從嘴巴中說出來的。

師：我們來給他個特寫。（出示圖片）生活中有沒有這樣的人？誰在什么場合會說個不停，啰哩啰唆？

生：考試考砸后爸媽會說個不停。

生：我有一個同學，每次我們去書店他都不停地向我推薦好書。

師：讀書狂推薦書。

生：辯論賽時候辯手都是這樣的。

師：金牌辯論家。

三、創(chuàng)設情境，現場遷移寫作

師：面對這類人，我們想表現他的特點，可以直接寫出他要說的話來。接下來，我們就來一個“活學活用”。

（PPT出示寫作任務。）

仿照《金錢的魔力》第11段的寫法，嘗試用不分段、不加提示語，直接用一大段夸張的語言寫人的方法，寫出爸爸媽媽或者其他人的嘮叨、喋喋不休。

師：先想好寫誰在什么場合下說的話，拿出作文稿紙，直接寫人物的話。

（計時8分鐘。生寫，師巡視，提醒：不分段，直接用一大段夸張的話來寫人。）

師：現在請全體起立，此時，你就是你筆下的人物，請你學筆下人物的神態(tài)，讀出你寫的句子。我們先找兩位商人比一比，再決定買誰的商品，注意口氣、神態(tài)。

生：你看呀……（聲音小。）

師：這位還是實習生呢。再來讀。

生：你看呀，我的水果既好吃又好看，可甜了，這梨像不像黃金？這香蕉像不像月亮？這橘子像不像燈籠？統統23元一斤啦，吃后保證您多活20歲，而且，這些可都是剛空運過來的呢！

師：想買他水果的請舉手，顧客有點猶豫，我們再來看這位老板。

生：大家快來看看我的菜吧，全是綠色無公害，咬一口，滿嘴留香，真好吃，這是剛從地里挖出來的。我不是黑心的小販，他們賣10元一斤，我才3元一斤，虧本跳樓價啊，走過路過，不要錯過，過了這個村，就沒這個店了啊！

師：我要提醒第一位同學，要將產品的質量講出來，而不是一味說水果的樣子，而且價位好像有點高了，做生意要講究策略。第二位同學涉及到虧本跳樓價等吸引顧客的話。有請推薦書的同學上來展示。

生：哎呀呀，你看看你買的書，全是《查理·九世》。你看看這里的書，全是精華，看這本《一點通》，有了它，你門門功課一定考滿分;看這本《探索奧秘》，有了它，生物課再也不愁了;看看你手里的這些漫畫，有什么用？來看《說岳全傳》，這是經典中的經典，簡直妙不可言?！都t樓夢》看了嗎？《神秘島》看了嗎？這些少年必讀書都沒有看，還想成為作家？別整天看些沒用的了。你看別人家的孩子，再看看你，我都不想管你了。

師：我懷疑你就是書店的托兒，是幫著書店在賣書呢。這位同學用一連串他認為高品質的書跟漫畫書進行對比，活生生一個實用主義者。

師：最后找3位“媽媽”。

生：你看你怎么個情況？數學數學不專心聽講，英語英語你說你自己粗心，語文語文字寫得龍飛鳳舞，看看別人家的孩子，輕輕松松要拿前五就拿前五，要考什么級從來就是手到擒來，人家家長對自己孩子多么放心。再看看你，長笛還沒有考到六級，整天看武俠，讓你多做卷子多練習，光知道貪玩。

師：你媽在現場嗎？你學得太像了，你就是你媽的化身。

生：這次考得怎么這么差？上次88，這次87，我對你說的話是不是從左耳進右耳出？看看人家的孩子，從來沒有跌下90分，不就是人家練習多嗎？看看你的卷子，上面空空如也，有腦子的人都知道，一分耕耘一分收獲。下次再不做卷子，我就打死你！

師：兩位同學都提到了“別人家的孩子”，看來，這都成你們媽媽的法寶了。

生：你這孩子怎么回事？我跟你說的話你總是不聽。來，還能把0寫成9，你再考不好，我讓你去干力氣活，做一萬個俯臥撐，長大了還我錢，光知道吃，連豬都不如，我打你。

師：在你媽媽眼里，學習不好就只能干體力活是不是？腦力勞動的機會就沒有了，是不是？

生：是。

師：這些同學寫得非常傳神，將媽媽嘮叨的形象再現了出來，這就是獨特的表達形式造成的獨特表達效果，一大段長長的話來寫某人在某場合的嘮叨。我們可以在平時寫作中用。

四、拓展延伸，布置家庭作業(yè)

師：說到嘮叨的媽媽，咱們青島的媽媽還不是最嘮叨的，最嘮叨的媽媽在哪里？請看大屏幕。

（播放《嘮叨之歌》。）

起床！起床！快起來！

去洗臉、去刷牙、記得梳頭！

這是你的衣服、你的鞋。

有沒有在聽??？

快起來！然后記得疊被子！

會熱嗎？會冷嗎？

你就這樣穿著出門嗎？

你的書你的午飯你的作業(yè)咧？

拿外套戴手套，還有圍巾和帽子。

別忘了！你有貓要喂。

要吃早餐，因為醫(yī)生說，早餐在一天當中最重要！

要吃維他命，因為這樣你才能長得壯又高！

記得今天下午3點要去看牙醫(yī)。

別忘了鋼琴課在今天下午，所以你要練！

別狼吞虎咽，要細嚼慢咽！

但快點！校車已經到了！

師：屏幕上的媽媽為什么讓你感覺到厲害呢？

生：語言急促、夸張。

師：這位媽媽不只是說考試，還說了好多其他的內容。你們的媽媽嘮叨的話是不是也包括很多方面？當面對媽媽的嘮叨，我們不要覺得厭惡，就如歌詞中所說——嘮叨是愛的表現。說到這里，張老師解釋一下背景：有一位美國媽媽養(yǎng)育了三個孩子，有一天，她覺得自己比較辛苦，打算寫一首歌犒勞一下自己，于是就有了這首歌。有一位記者說：《媽媽之歌》寫得這么好，那么，你快寫一首《爸爸之歌》吧。這位母親說：《爸爸之歌》只有一句話——問你媽去吧。后來一位中國歌唱家翻譯出來，引起很多人的共鳴。

師：根據今天學到的寫作技巧，還有《媽媽之歌》的歌詞帶給你的啟發(fā)，修改自己課上寫的片段，將這段話變成精致的語言。寫作文其實是有魔法的，正如大作家沈從文所說：要貼近人物來寫。

（生齊讀：要貼近人物來寫。）

師：每個人的年齡、身份、性格、脾氣等不同，人物的話就是這些不同的綜合體現，要想將外貌寫生動是很難的，往往寫成大眾化。我們要讓人物張開自己的嘴巴說起話來。這節(jié)課我們就上到這里，祝同學們寫作愉快。

評析：

放大鏡——引領學生細究慢品

禪語有云：舍得舍得，有舍有得，不舍不得。小舍小得，大舍大得。 在教學一篇篇課文時，我們往往都是在做加法，面面俱到，卻又面面不到，從而造成語文課堂教學的“高耗低效”。究竟如何進行語文教學內容的“舍得”呢？祖慶老師為我們做了很好的詮釋——手拿一面放大鏡，對準目標加以放大，應教學之所需，有所不為有所為。

本課的教學文本選自馬克·吐溫的小說《金錢的魔力》。課前學生預習了，對人物、情節(jié)與環(huán)境都有所了解，因此教者開課后沒有假模假式地走過場——讓學生默讀或指名讀，完成千篇一律的“整體入手”，而是關公進曹營——單刀直入：一連三個問題，快速推進，由“神態(tài)話語轉換快”（學生語）聚焦老板說的長長的一段話，感悟具有漫畫風格的場景——課文的第11自然段。于是引領學生細究慢品：讓學生用《中國好聲音》主持人華少說話的語速讀讀這段話，談各自感受;再圈畫換衣服的詞語“襯衫——褲子——背心——上衣”，對比“精華版”，感受“特別的表達、特別的效果”;接著是體驗表演，把老板的“喋喋不休”演出來，再一次感受馬克·吐溫“夸張得要命可很真實”的寫作風格;之后是創(chuàng)意設計：如果把老板說的這番話拍成微視頻怎么拍，文字轉換成畫面，激活創(chuàng)造思維;最后聽《嘮叨之歌》進行歸納收束。如此教學瞄準一點，干干脆脆，不枝不蔓。

潤滑劑——師生互動情意融融

唐樹芝先生說：“教師善不善于運用幽默， 具不具有幽默感， 能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志。”祖慶老師的幽默體現著執(zhí)教者的智慧， 展現著執(zhí)教者樂觀的性格和開朗的胸懷，成為課堂教學的潤滑劑。

幽默有助于創(chuàng)造愉快的學習氛圍。課前熱身時學生說最新的網絡語言，一個學生提到：“有錢就是任性?！弊鎽c問：“你任性嗎？”學生笑答：“任性。”祖慶又道：“那你一定很有錢嘍！”笑聲四起。一個學生到前面讀老板的話，竟然把“公爵”讀成“公主”，祖慶不急不躁，說道：“你也太緊張了，公爵都變公主了！”笑聲過后，“不緊張”又重讀一遍讓“公爵”回歸。在課堂上， 祖慶老師的幽默強烈地感染學生的情緒，使學生情緒高漲， 讓他們在愉快的課堂氣氛中快樂地學習。

幽默有助于學生對知識的理解、掌握。如：在如何拍微視頻時出示老板夸張的嘴;在引導學生正確對待媽媽的啰唆時沒有說教，而是選取一首風趣的歌曲視頻《愛你》，讓學生感受媽媽“啰唆”的背后是濃濃的愛。這些材料幽默風趣， 學生一看就產生了濃厚的興趣，也就更樂意接受、易于理解了。

幽默能夠調控教學節(jié)奏。一個學生讀自己仿寫時聲音小，不理想，祖慶老師打趣道：“哈哈，她是個實習生，我到別處去買了。”而當聽到活靈活現的表演老板的推銷時，他不禁贊道：“啊，我懷疑你簡直就是書店的托！”祖慶老師在節(jié)奏調整中，引導學生把自己置身于生活情境之中，同作者一起去體會、想象、思考?；钌仫@出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的 “味”。

沖鋒號——回歸生活活學活用

2011版的《語文課程標準》進一步明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W階段的學習是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，提高小學生的語言運用能力是語文教師的一項艱巨的任務。然而在現實的語文教學中，我們很多教師依舊講個不停、問個不休，嚴重擠壓了學生實踐的時間。

現代詩人何其芳在給弟弟的信中寫道：“初學寫作是經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！边@些名家的經驗之談，道出了仿寫訓練在作文教學中的份量。祖慶老師深諳此道，教學中適時吹響進軍的號角——安排了仿寫的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設與生活貼近的語言環(huán)境，誘發(fā)學生的表達欲望。學生的寫作回歸生活，異彩紛呈，不管是寫嘮叨的媽媽，還是寫賣書的老板，或者寫賣菜的小販，都散發(fā)出濃濃的生活氣息，讓我們如見其人，如聞其聲。如果說前面的“讀”是為了發(fā)現言語智慧，這里的“寫”就是為了發(fā)展言語智慧。它既促進了學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。即使有模仿的痕跡，但只要不是照抄，便能得到益處，即活學活用，學以致用，而且學生一旦掌握了方法，懂得了作文的“模子”，就會慢慢地跳出仿寫的“模子”，確立自己的新模式。

賞課之后是諫課，對祖慶老師的課說點“站著說話不腰疼”的話，那就是兩個一點，即再讓一點、再慢一點。再讓一點，就是老師可以適當再放放手，給學生更大的自由空間，讓他們有做主人的感覺;再慢一點，就是整堂課的節(jié)奏有點快，有點跑步唱歌的味道，可以更從容些，不必為追時間所累，畢竟這不是常態(tài)課，不能用常態(tài)的40分鐘來束縛自己。