付 靜（哈爾濱市風華小學）：

一年級L老師的班里有一個名叫小謙的學生，這個學生自控能力特別差，非常不守紀律，而讓人頭疼的是他不但自己總開小差、溜號，還經(jīng)常騷擾其他同學，擾亂課堂紀律，從沒有一節(jié)課安靜過，特別調(diào)皮。每位任課老師在上課時不僅要講課，還得花一些時間處理因小謙不守紀律而帶來的意外狀況。為此，L老師沒少找過家長，家長也總是表態(tài)說回家教訓(xùn)孩子，但是過后還這樣。

一次上課鈴聲已響過好幾分鐘，小謙還是沒回來，正當L老師要同學去找一找的時候，小謙才急急忙忙、慌慌張張地跑進來，而且沒有喊報告，就徑直跑到自己的座位上去了。L老師不想耽誤上課，也就沒理會遲到的小謙。然而， L老師剛轉(zhuǎn)過頭準備書寫本節(jié)課的課題時，背后突然傳來幾個女生的尖叫聲，緊接著教室里就跟炸了鍋似的。

L老師趕緊轉(zhuǎn)過身來一看，發(fā)現(xiàn)小謙周圍的兩個女生面露驚恐，已經(jīng)逃離自己的座位，而小謙肆無忌憚地坐在自己的座位上，臉上盡是得意和挑釁，旁邊的一些男生也都離開座位過來圍觀。L老師強忍住怒火走過去一看，原來是小謙將一條黑乎乎的毛蟲放到了一位女生的身上，引起了如此巨大的騷亂。本來剛才因為他的遲到而生氣，現(xiàn)在又是這樣出格的行為，望著眼前這個不斷惹事的學生，L老師終于忍不住，在憤怒中爆發(fā)了，大聲呵斥小謙，讓他把蟲子扔出去，并到門口站著。

L老師想先暫時這樣，一會兒下課再具體處理。可誰成想，這學生竟然沒有在門口站著，而是自己跑出教學樓，去操場上玩耍。恰巧巡課的主任發(fā)現(xiàn)了小謙，將他領(lǐng)回，問明原委后，主任告訴L老師不能這樣懲罰，容易出現(xiàn)危險。L老師既委屈又茫然，像小謙這樣的問題學生，隨時隨地都可能制造出問題，對于他的離經(jīng)叛道，究竟該采用怎樣有效懲戒措施呢？

名師策略

付 靜（哈爾濱市風華小學）：

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！币虼耍艺J為對于問題學生的錯誤行為必須要有懲戒，而怎樣懲戒就要厘清懲戒與體罰的邊界。二者的本質(zhì)區(qū)別在于，懲戒旨在幫助學生認識到自己的錯誤，從而增強為自己過失負責的責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄。

學生并非天生就能自律，尤其是像案例中小謙這樣的問題學生，因此需要“他律”，也就是設(shè)定“規(guī)則”讓他接受并執(zhí)行是非常必要的。他需要從外在的關(guān)系和服從紀律當中，將界線內(nèi)化為己有。

我建議L老師在班級管理中要制定一些班規(guī)。為了讓小學生明白，所制定的規(guī)則就一定要清楚明確，絕對不能模糊。比如，上課鈴響一定要站隊回教室;在教室內(nèi)不允許尖叫;在上課期間，不允許做與課堂無關(guān)的事打擾老師和同學等。制定完這些規(guī)則，要向?qū)W生講清楚為什么不能這樣做，這樣做產(chǎn)生的后果是什么;如果不能遵守這個規(guī)則，就要有相應(yīng)的懲罰。如小謙在課堂上做與學習無關(guān)的事，打擾到了老師和同學，影響了大家的正常學習，所以罰他到安靜角的“靜思座”，自己獨立反思自己的過錯。在此期間，不允許他來回走動，也不能與任何人說話、玩耍?；蛘咭部梢圆捎谩耙云淙酥肋€治其人之身”的方法，小謙用別人不喜歡、害怕的東西嚇唬別人，搞惡作劇，干擾課堂，那就可以與其家長約定，請家長做陪讀，由家長參與到管理與制約當中來，協(xié)助老師做好孩子成長路上的修枝剪葉的工作。

其實懲戒是教育手段的一部分，與賞識策略一樣，都要注意“度”。作為教師，把握好這個度，掌握好懲戒的分寸，為每一個行為制定明確的原理和規(guī)則，那么解決問題的辦法就會有很多。

范秀麗（哈爾濱市經(jīng)緯小學）：

懲戒與賞識一樣，都是教育的一部分，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒是以不損害學生身心健康為原則的一種教育方式，通過適當?shù)膽吞?，讓學生對自己錯誤的行為承擔責任，同時，今后能夠更加自律，對規(guī)則更有敬畏感，從而達到矯正錯誤的目的。

為了更好地達到教育效果，在懲戒時我覺得可以從以下三點入手：

第一，懲戒之前需要有深厚的情感基礎(chǔ)。

要想在懲戒學生時讓他做到心服口服，除了要與學生講清楚他的錯誤所在，更要在平時的學習生活中與學生建立良好的情感基礎(chǔ)。天冷時提醒他們扣好扣子，病毒高發(fā)季時提醒他們多喝水;當“小淘氣”們有了良好的表現(xiàn)時，不要吝惜我們的贊美之詞，多賞識，多鼓勵;當“小淘氣”們需要幫助時，我們更要多拿出一份愛心，多付出一份耐心，讓他們感受到老師對自己的關(guān)愛之情。所以當他們犯錯，老師對他們施以懲戒時，他們便不會認為是老師對自己有偏見而遭到整治，會更多地關(guān)注到自己錯誤的行為，與老師進行更好的配合，從而改正自己的錯誤。所謂“親其師，信其道”正是這個道理。

第二，懲戒要注重儀式感。

我們懲戒學生的目的不是為了讓學生受苦，而是讓學生感到痛苦之后，激發(fā)他的悔改之意，所以懲戒過程的儀式感更為重要。在我們班的門邊，有一個“反思角”，這個“反思角”由一套桌椅組成，平時可以擺放學生上交的作業(yè)本。但是，每當有學生不遵守紀律或出現(xiàn)不文明的行為時，我就要把“反思角”整理一番，讓需要反思的學生端端正正地在這里靜坐15分鐘，反思自己行為的過失。這15分鐘，坐姿必須端正，同時要找到自己的錯誤所在，反思并總結(jié)自己的問題。這種強烈的儀式感能讓學生更清楚地認識自己的錯誤，并為自己的錯誤承擔責任，以此避免或減少同類錯誤的發(fā)生。

第三，懲戒過后要激勵，給學生以希望。

學生犯錯之后受到懲戒，心情會十分低落，也會擔心自己犯了錯誤之后，老師不再像原來那樣喜歡自己。所以每次當學生認識到自己的錯誤之后，我都會對他們進行激勵，讓他們知道“金無足赤，人無完人”。每個人在成長的過程中都會有這樣或那樣的錯誤，知錯就改就是好學生，老師還會像以前一樣喜歡他的。與此同時，幫他擦去臉上的淚水，或者摸摸他稚嫩的小臉兒，我們會看到學生的眼中立刻又會閃現(xiàn)出充滿希望的光芒。

釗 穎（哈爾濱市陽明小學）：

每個人都是在不斷地犯錯誤，認識錯誤，然后改正錯誤的過程中成長的。作為教師，我們不要怕學生犯錯，而是應(yīng)該在學生犯錯誤的時候及時地幫助他們認識到問題產(chǎn)生的原因和后果，使他們能積極地改正錯誤。在這個過程中，我們希望得到學生的認可和家長的理解，因此我們要做到懲戒有度。

在班級管理中，我們每個班都有明確的獎懲條例，比如在我的班級，學生每做一件積極有益的事情都會得到一枚小印章。相反，如果違反了小學生守則或?qū)W校、班級的公約，我就會收回一枚小印章，如果在同一問題上反復(fù)犯錯，那么收回的小印章數(shù)就會逐次翻倍，以此作為警戒。但仍然有一些學生總是管不住自己，那么我就會讓他做一周的“監(jiān)督員”，監(jiān)督其他學生，讓他在監(jiān)督別人的時候，反思自己的行為。一周工作結(jié)束后，要寫出工作總結(jié)，在班會課上宣讀。經(jīng)過這樣“換位式懲戒”，大多數(shù)學生都能認識到自己錯誤，從而約束自己的行為。

有的學生認為，只要不影響班級，犯些小錯誤沒什么大不了。其實不然，他們沒有意識到，這些小錯誤，最終會變成他們的壞習慣。這學期我發(fā)現(xiàn)總是有學生的作業(yè)本忘記包皮兒，科任課忘帶書和學具，冬天不戴手套……家長也認為是小事，忘帶了又能怎樣，收回幾次印章之后，我發(fā)現(xiàn)還是有學生忘帶。為此，我在班級中實行了一種“獎勵式懲罰”：對于忘記給作業(yè)本包皮兒的同學或是忘記戴手套的學生，我都會給他們一個新的本子皮或者手套，但是要用10枚印章來交換。這樣的懲戒可以督促學生養(yǎng)成良好的習慣，也讓他們知道不守規(guī)則是要付出代價的。

師愛無邊，寬容有度。作為教師，我們要用尊重與寬容修煉自我，用關(guān)愛與奉獻溫暖他人，更要懂得我們的教育歸根結(jié)底是愛的教育，是愛心的傳遞，是陽光的播撒！

趙瑩瑩（哈爾濱市繼紅小學）：

“沒有規(guī)矩不成方圓?！鄙鐣系娜魏我粋€場所都離不開規(guī)則的制約，學校也是如此，如何把握“懲罰的尺度”就成了我們班主任教師需要考量的問題。

1.眼神提示法

剛?cè)雽W的學生，自我約束力較差，對于違反班級和學校規(guī)則的學生可以采取“眼神提示法”進行教育。此時學生的規(guī)則意識還沒有養(yǎng)成，老師可以通過這樣的方式幫助學生知道哪些該做哪些不該做。

2.扣除獎勵法

每位班主任教師都會利用不同的獎勵手段獎勵學生的好習慣，但是學生犯了錯誤接受懲罰也是必須的。當眼神提示不再起作用的時候就要采取“扣除獎勵法”。

隨著錯誤級別的提升，懲戒的層次也不斷升級。潛移默化地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使學生感受到如果再三出現(xiàn)相同的錯誤、不知悔改，懲罰的層次也會越高！

3.誡勉談話法

隨著年級的升高，學生的自我意識越來越強，“藏心眼”“鉆空子”的現(xiàn)象屢見不鮮，但溝通理解能力逐漸提高。對于“屢教不改”的學生我們可以采取這種方式：究其根源，排查問題，匯報談心，并使學生明確意識到問題的嚴重性。一旦被老師單獨約談，懲罰指數(shù)就嚴重升級了。

4.約見家長法

上述懲罰措施的終極手段就是“約見家長”了，但此方法絕不可常用。不到一個學生已經(jīng)到了無法教育和控制的這種程度，絕不可使用。

當然，上述“層次懲罰”一定要在實施前讓學生和家長知曉，并達到共識方可實施。并且在過程中老師一定要公平公正地對待每個人和事，先取得家長和學生的理解和配合才行。

■ ?編輯∕徐蕊