徐琛

教室就是樂園，學習就是做游戲

去年9月，我?guī)еW六年級的兒子到芬蘭求學。為了讓兒子盡快學會芬蘭語，我將他送進了芬蘭萬塔市的河濱小學，那里有專門為不會芬蘭語和芬蘭語水平較低的外國孩子設(shè)置的預(yù)備班。

報名那天，我們一家三口走進寬敞明亮的教室。一進門，兒子便立刻瞪大了眼睛。眼前的教室，以一臺鋼琴為界，被隔為里外兩部分，內(nèi)室沿墻兩面的書架上擺放著各種學習用品、玩具和圖書;墻面上貼著學生們的涂鴉，中間區(qū)域有橢圓形長桌和幾張單個的小書桌。外室是老師的辦公區(qū)域，也是學生們的手工場所，里面展示著孩子們做的植物標本和各種手工作品。我不禁感嘆：“這哪里是教室，這分明是一座樂園?！?/p>

負責接待的Linda老師笑容可掬，熱情地握著兒子的手說：“歡迎加入預(yù)備班！”接著便開始給我們介紹學校的情況。在溝通的過程中，Linda還會微笑著鼓勵兒子用英文表達。兒子剛開始還有些膽怯，但在老師的鼓動下，他開始慢慢用英文和老師交談起來。報名結(jié)束后，兒子對學校頗為滿意，興奮地說道：“我喜歡這里的老師和氛圍?！?/p>

讓我感到不可思議的是，之后的一段日子，兒子竟然對上學上了癮。除了每天回家會興奮地講述在學校的經(jīng)歷外，早上還會提前趕到學校。這與他在國內(nèi)上學時抗拒上學的狀態(tài)完全不同。通過兒子的講訴，我了解到學校的教學情況。

學校每天的主要科目是芬蘭語、數(shù)學、英語、美術(shù)、自然和人文;每堂課的課時長短不定，天氣晴好時，有時只上半小時不到的課，剩下的時間，老師會把學生帶到活動場玩游戲;到了課間活動時，老師則會帶領(lǐng)同學采花、撿樹葉、摘蘋果;午飯過后，老師還會和同學一起席地而坐，玩“美洲大陸探險”“猜猜他/她是誰”的游戲。

我內(nèi)心十分擔憂：“這哪兒是在學習？這分明是在玩！這太不靠譜了，一年之后能進入正常班嗎？”但兩個月后，我對學校教育的偏見有了改觀。

一天晚上，兒子寫完作業(yè)給我檢查。作業(yè)本上是他用芬蘭語寫的童話故事和小笑話，怕我不明白，他還給我當起了小翻譯。

我很意外，短短一個多月的時間，兒子的芬蘭語竟進步了這么多。兒子回答道：“這都是因為經(jīng)常和老師同學們玩游戲、交流的原因。”

原來兒子在每天游戲般的學習過程中，不僅增進了和其他孩子之間的交流，還加強了芬蘭語的學習提升，同時還開闊了思維。

校園沒有圍墻，每個學生都被尊重

芬蘭的教育理念倡導開放，因材施教，這種理念也體現(xiàn)在了學校的建筑上。

在芬蘭，學校是沒有圍墻的，如果你看到大片鋪著細砂石的活動場地，有足球場、籃球架、高高的攀爬架，周邊高不過兩層的樓房上掛著大大的時鐘，便是學校了。

寬松愉快的學習環(huán)境，以人為本的教育理念，融洽和諧的師生關(guān)系，這便是芬蘭教育牢牢吸引學生的地方！

在芬蘭，學生們上課不會僅局限于校園，圖書館、博物院、游泳館、滑冰場……所有的公共設(shè)施都是他們學習的場所。街道上、火車上，每天都能看到老師帶領(lǐng)一隊隊學生外出參觀學習。

兒子進入校園一個多月，期間，前往森林里采摘莓子，學習辨識有毒蘑菇;到圖書館學會怎么辦理借書卡，如何自助借書還書;去博物館參觀自然歷史展覽;去看科學館的工作人員演示物理、化學實驗;在游泳館學習如何游泳;圣誕節(jié)前，去赫爾辛基市區(qū)看話劇、賞街景;大雪紛飛時，老師帶著孩子們鉆進附近的林地，每人一個雪橇，學習怎么滑雪，增進友誼。這些有別于國內(nèi)封閉的教學方式，讓兒子每天對上學都滿懷期待。

在芬蘭的學校，學生還會作為獨立的個體受到老師充分的尊重。

芬蘭國慶日前，YLE電視臺來兒子班級錄制“多元文化”的電視節(jié)目。因涉及孩子的肖像權(quán)，老師特地發(fā)通知，征求家長的意見，不愿在電視上曝光的孩子，可以拒絕采訪。

在芬蘭老師的眼里，孩子的學習成績、身體健康狀況，都屬于個人隱私。一次，在給孩子體檢的時候，學校校醫(yī)向我了解兒子的疫苗接種和疾病史，第一句話就是：“如果你認為有必要，在場其他兩位老師可以回避，或者我們另外約時間單獨談?！?/p>

有幾次我去學校參觀，看到學生沒有校服，高年級男學生留長發(fā)、戴耳釘，女學生穿高跟鞋，化淡妝。老師們卻不以為意，理由是：“每個人都有追求自己個性的權(quán)利，不能因為他們還是個孩子，就被無情地制止。”

這種隨時被尊重的感受，讓孩子在校園的生活更加愉快。

幸福教育，老師眼里沒有好生差生

在芬蘭，學校沒有資優(yōu)班，老師的眼里，也沒有好生和差生之分。

兒子入學兩個月的一天，班主任Sara找我約談，希望根據(jù)兒子的實際情況，商討一份專門的教學計劃。一開始我很客氣地表示，兒子來芬蘭不久，芬蘭語不如其他同學，英語聽說能力也較差，讓老師們費心了。Sara立刻制止了我，說：“BingHeng（兒子的名字）非常優(yōu)秀，芬蘭語水平比兩個月前提高了很多。每個學生的情況都不一樣，相互比較對孩子不公平！”

我想起國內(nèi)的學校，如果一次測驗數(shù)學考了100分，下一次得了96分，老師就會批評學生退步了;如果這次得了85分，下次又考了100分，老師又會說是成績不穩(wěn)定，學習不踏實。不管怎么努力，好像都達不到老師的要求。

“學習只是孩子生活的一部分。”Sara老師說，“我們最關(guān)心的是，這段時間以來BingHeng感到快樂嗎？與同學相處有沒有困難？他有沒有交到好朋友？冬天要到了，日照時間短，要加強室外鍛煉，想不想?yún)⒓芋w育俱樂部？有沒有需要老師幫助的地方？”

學生在學校沒有好差之分，沒有嘲笑，也沒有訓斥，這樣的學習氛圍，自然輕松愉快。除此之外，老師對每個孩子優(yōu)點的肯定和賞識，也讓孩子們對校園生活充滿無限歡喜。

去年11月底，學校的音樂老師聽Sara介紹兒子鋼琴彈得不錯，便詢問他有沒有興趣參加圣誕聯(lián)歡會，為全校師生演奏鋼琴曲。兒子滿口答應(yīng)，報了兩個曲目。音樂老師隨即跟兒子擊掌，就算說定了。

可從那以后到演出前三天，音樂老師都沒再來找過兒子。我打電話詢問老師，是不是兒子理解錯了。老師回答我說：“沒有錯，我們都相信BingHeng一定會做到最好！”

聯(lián)歡會當天，我去學校觀看了演出。高大的圣誕樹閃爍著朦朧的光芒，兒子坐在樹下的鋼琴前演奏著《D大調(diào)卡農(nóng)》，自信而篤定。

寬松愉快的學習環(huán)境，以人為本的教育理念，融洽和諧的師生關(guān)系，這便是芬蘭教育牢牢吸引學生的地方！

摘自《家人》