付琦雯

武漢市育才越秀小學(xué) 湖北武漢 430010

一、背景分析

我校一直致力于研究“三步四情”教學(xué)模式，構(gòu)建“博學(xué)情智”的魅力課堂，總結(jié)出了基于教育云平臺(tái)信息技術(shù)應(yīng)用的“三步四情”博學(xué)情智課堂教學(xué)模式。

（一）“三步”教學(xué)流程

三步教學(xué)流程即課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后博學(xué)三步。

（二）“四情”教學(xué)策略

四情教學(xué)策略，即教學(xué)情境化策略，教學(xué)情感化策略，教學(xué)情趣化策略，教學(xué)情智化策略。

二、案例描述

《畫(huà)森林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（鄂教版）二年級(jí)下冊(cè)的一篇生動(dòng)有趣、寓意深刻的童話故事，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受到生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義。

（一）借“三步”流程為支撐，搭建平面課堂

1.課前預(yù)學(xué)

師：同學(xué)們，昨天老師布置了一個(gè)課前自主作業(yè)，請(qǐng)大家回去畫(huà)一畫(huà)自己心目中的森林，大家都畫(huà)好了嗎？

師：讓我們來(lái)看看吧。

借助教學(xué)助手展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生介紹自己的畫(huà)，老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2.課中研學(xué)

師：中國(guó)的漢字有著3000多年的歷史，最早的漢字叫做“甲骨文”，它是古人刻在龜甲或者獸骨上的文字，用它來(lái)記載或者溝通。今天所學(xué)的漢字中就有一個(gè)字是從那個(gè)時(shí)期演變過(guò)來(lái)的，你知道它是哪個(gè)嗎？（指名答，老師相機(jī)指點(diǎn)，表?yè)P(yáng)自學(xué)方法。）（展示“死”的不同字體。）

在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，著重介紹了本文的一個(gè)“死”字。經(jīng)過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)“象形字”，于是，借助這一特征，便對(duì)“死”字進(jìn)行了介紹，還加入了“死”字的演變過(guò)程，這一設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了四情中的“情趣化”，讓學(xué)生先看再理解，不僅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單把字教會(huì)了，還讓學(xué)生了解了中國(guó)漢字的演變，這也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。

3.課后博學(xué)

師：同學(xué)們，森林是一幅畫(huà)、森林是一支歌、森林還是一本百科全書(shū)，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它的奧秘，了解它的內(nèi)涵。期待大家在品讀文學(xué)作品的同時(shí)，了解更多的知識(shí)。（播放紀(jì)錄片《森林之歌》）

在備課時(shí)，我搜集到一個(gè)紀(jì)錄片《森林之歌》，里面的所介紹的內(nèi)容與這篇課文的主題同步——森林里有什么？為什么沒(méi)有青草、小花，樹(shù)葉就會(huì)枯死呢？40分鐘的課堂結(jié)束后，我將該片片頭曲的視頻播放給學(xué)生看，讓他們知道獲取知識(shí)的渠道不僅僅是讀文本，還要從各方面開(kāi)闊視野了解知識(shí)。

（二）以“四情”策略為增長(zhǎng)極，構(gòu)建魅力課堂

1.教學(xué)情境化策略

（1）默讀1到3

指名說(shuō)，畫(huà)家的畫(huà)上畫(huà)了什么？

生：松樹(shù)、白楊樹(shù)、云杉樹(shù)，小精靈。（學(xué)生邊說(shuō)，老師邊展示圖畫(huà)。）

師：哇，還有小精靈呢？今天，我們的課堂上也請(qǐng)來(lái)了一位小精靈，你們想見(jiàn)她嗎？我們一起喊她出來(lái)吧。（PPT出現(xiàn)，小精靈說(shuō)：“同學(xué)們，你們好，我是小精靈，很高興認(rèn)識(shí)你們，今天我和你們一起學(xué)習(xí)，大家要努力喲！”）

借助課文中的一個(gè)人物——小精靈，將它的形象它貫穿整節(jié)課。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到是在學(xué)語(yǔ)文課文，仿佛身臨其境，自己就是文中的主人公。

（三）教學(xué)情感化策略

師：小精靈給畫(huà)家的畫(huà)提了建議，畫(huà)家立馬進(jìn)行了修改，小畫(huà)家們，你想來(lái)把這幅畫(huà)修改一下嗎？請(qǐng)大家在文中找找答案，畫(huà)家怎么修改的？改完后，心情如何？請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)修改一下。（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫(huà)。）

師：這幅畫(huà)現(xiàn)在變得怎樣了？生：變漂亮了。

師：小畫(huà)家，現(xiàn)在，你的心情怎么樣？

生：得意。

語(yǔ)文課堂是充滿靈氣生機(jī)的空間，既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈的交流，更是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到情感體驗(yàn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)這個(gè)改畫(huà)環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)前后兩幅畫(huà)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)家的心情，不僅知道了森林里到底應(yīng)該有什么，還知道了為什么會(huì)這樣存在的原因。

（四）教學(xué)情趣化策略

還是以教學(xué)“死”字為例。漢字的演變是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，但通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)片，便顯得明朗而有趣。這樣做，更加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)象形字的印象，同時(shí)也對(duì)漢字的博大精深有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（五）教學(xué)情智化策略

前面的三個(gè)策略都是為教學(xué)情智化策略服務(wù)的，教學(xué)情智化策略是核心，也是最終目標(biāo)。這節(jié)課，學(xué)生體驗(yàn)了繪畫(huà)、思考、討論、探究、揣摩心情、知識(shí)拓展等活動(dòng)，不得不說(shuō)，這是情感與智慧的升華。這節(jié)課的設(shè)計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止40分鐘的課堂，所涵蓋的知識(shí)面也大大超過(guò)了一篇課文讀、背、記得到的收獲。

三、案例反思

哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。我希望用好“三步四情”，用課堂的魅力打動(dòng)學(xué)生，用優(yōu)美的文字拓展新知，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的前、中、后期都有所積累，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天空中積極探索、懂得生活、學(xué)會(huì)生活，做生活的主人。