王婭娟 黃柳 王麗莉 吳宇 李英奇 陳躍玲

【摘要】近年來，我國很多農(nóng)村留守兒童教育以及生活情況都有了很大的改善，但是在寄宿制學(xué)校當(dāng)中的農(nóng)村留守兒童教育在推行的時(shí)候依然面臨著很多的困難和不足。本文從寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育中的推行實(shí)施來進(jìn)行探究，找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校 農(nóng)村留守兒童

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳的青年項(xiàng)目《畢節(jié)市農(nóng)村留守兒童問題、成因及對(duì)策分析》（項(xiàng)目編號(hào)：2016qn41）。

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0236-01

一、寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育中的推行現(xiàn)狀

1.寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育當(dāng)中的推行面臨著非常多的困境。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校實(shí)施的過程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與留守兒童的實(shí)際情況不相匹配，不能夠?qū)嵤虑笫堑目陀^地反映留守兒童的教學(xué)思路。在我國農(nóng)村的留守兒童所形成的這一群體當(dāng)中，其成因主要是由于他們的父母常年在外打工，這些兒童的父母長時(shí)間不在自己的身邊，時(shí)間久了之后必然會(huì)給兒童留下比較負(fù)面的情緒，那么在學(xué)校當(dāng)中對(duì)于兒童的教育思路往往并不能夠根據(jù)每個(gè)兒童具體的差異來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，只會(huì)采取籠統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.在大多數(shù)農(nóng)村留守兒童當(dāng)中，這些孩子們的父母由于常年在外打工，他們將孩子們交到學(xué)校以后，對(duì)于孩子的教育以及生活影響等等，他們認(rèn)為自己應(yīng)有的教育職責(zé)和任務(wù)也就不再那么重要了，大多數(shù)父母認(rèn)為學(xué)校對(duì)于孩子的教育與生活就已經(jīng)能夠充分得擔(dān)當(dāng)起教育孩子的教育職責(zé)了，所以他們往往就會(huì)忽視自身對(duì)于孩子的教育責(zé)任。

3.在大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校當(dāng)中，留守兒童的父母或其一方由于長期在外打工不在孩子身邊，學(xué)校里的老師不得不承擔(dān)教育孩子的職責(zé)和任務(wù)，這就使教師對(duì)于學(xué)生的教育不再僅僅局限于傳授知識(shí)，還包括留守兒童的生活和個(gè)人情感，而這就給教師增加了太多的壓力。

4.寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童當(dāng)中的推廣往往面臨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張和不穩(wěn)定保障的困境。近些年來，盡管中央財(cái)政以及地方財(cái)政對(duì)于農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)給予了非常大的支持，但是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的貧困地區(qū)來說，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)往往還不能夠得到充分的穩(wěn)定和保障，不能夠?qū)W(xué)生的教育以及生活方面得到充足的財(cái)力支撐。

5.對(duì)于寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育當(dāng)中的推行來說，往往還面臨著政府監(jiān)管機(jī)制不到位的情況。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童，他們的生活是非常困難的，沒有足夠的營養(yǎng)午餐，而造成這一現(xiàn)象的原因往往是由于一些政府相關(guān)監(jiān)管部門監(jiān)管不到位，導(dǎo)致這些地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)沒有真正落實(shí)到教育上來。

二、提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校實(shí)施的建議

1.對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，學(xué)校要根據(jù)不同兒童的年齡階段去制定相應(yīng)的符合這一年齡兒童的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，要根據(jù)兒童的自身情況來進(jìn)行教育理念的設(shè)計(jì)。其次，學(xué)校要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)以及思想狀況為孩子們設(shè)計(jì)出適合他們的校園文化活動(dòng)，從而豐富孩子的生活，發(fā)展他們的特長，使他們在校園生活中增強(qiáng)他們的自信心與合作交流的能力。

2.學(xué)校要對(duì)教師的職責(zé)以及任務(wù)有一個(gè)科學(xué)合理的界定和分配。首先，學(xué)校對(duì)于留守兒童的教師來說，一定要對(duì)教師的教育職責(zé)有一個(gè)合理劃分。孩子的教育是全社會(huì)的責(zé)任，不僅僅是教師或者學(xué)校單方面的責(zé)任，一定要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的整體力量與學(xué)校進(jìn)行合作，建立一些相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)和教育。同時(shí)還要對(duì)留守兒童的教育以及生活要由不同的教師來充當(dāng)這一角色的擔(dān)當(dāng)，生活教師主要負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，教學(xué)教師主要負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)。并且提高農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)化的程度，讓教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力。通過建立完善的制度來補(bǔ)充農(nóng)村教師這一缺口，吸引大量的人才到農(nóng)村寄宿制學(xué)校來進(jìn)行教學(xué)。

3.對(duì)于農(nóng)村留守兒童的家長來說，必須要讓他們充分的意識(shí)到父母作為孩子的第一任教師，不僅具有養(yǎng)育的職責(zé)，同時(shí)還具有教育的職責(zé)。父母應(yīng)該經(jīng)常去自己的子女學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)情況的了解，與學(xué)校進(jìn)行及時(shí)的溝通，同時(shí)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育。

4.對(duì)于地方政府來說，一定要加大寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育當(dāng)中的經(jīng)費(fèi)支撐，加大對(duì)教育領(lǐng)域的財(cái)政支出，并且要?jiǎng)訂T整個(gè)社會(huì)來進(jìn)行完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的生活以及教育問題的解決，出臺(tái)相應(yīng)的政策來激勵(lì)相關(guān)人士進(jìn)行捐贈(zèng)或者是出資。

5.在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理與具體的運(yùn)作過程當(dāng)中，一定要落實(shí)政府的監(jiān)管職責(zé)，不是從法律還是從規(guī)章制度來說，都要有法可依，有章可循。

結(jié)語：

總而言之，對(duì)于寄宿制學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育中的推行必須的要確保其科學(xué)合理的發(fā)展，這樣才能夠確保兒童身心的健康以及合理的教育。

參考文獻(xiàn)：

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