周凌燕

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)十分重要，但是從目前國家的小學(xué)語文朗讀教學(xué)來看，存在著一定問題急需解決。本文在簡單了解小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題后，從“創(chuàng)建語言環(huán)境幫助學(xué)生掌握朗讀技巧、加強(qiáng)情感教育通過情感明確朗讀技巧、加強(qiáng)課堂互動(dòng)通過交流實(shí)踐朗讀技巧、整合課堂資源借助資源鍛煉朗讀能力”這幾個(gè)方面提出了具體的改進(jìn)策略，希望可以為小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 語言環(huán)境 朗讀技巧 情感教育

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0092-01

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

語文是一門綜合性較強(qiáng)的科目，在語文教學(xué)的過程中，所要傳遞的不僅僅是課本上的知識(shí)，更是人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，要讓學(xué)生通過語文課堂開拓自己的視野，放飛自己的心靈，真正的感受到語文的魅力。隨著教育教學(xué)體制改革，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷改革發(fā)展的過程中，但是大部分教師更加注重學(xué)生文字認(rèn)知能力以及文章解讀能力，忽略了學(xué)生的朗讀能力，朗讀訓(xùn)練、朗讀教學(xué)的時(shí)間較少，朗讀教學(xué)的開展發(fā)展存在一定的困難，不僅如此，很多學(xué)生不會(huì)一直跟著教師的思維進(jìn)行朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)敷衍的情況，朗讀教學(xué)的效果沒有得到真正的發(fā)揮。不論如何，口語教育都是小學(xué)語文教學(xué)中必須要具備的，必須要得到加強(qiáng)[1]。

二、改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)具體策略

（一）創(chuàng)建語言環(huán)境幫助學(xué)生掌握朗讀技巧

朗讀教學(xué)和語文教學(xué)中的其他教學(xué)內(nèi)容不同，在朗讀教學(xué)中包含了大量的朗讀技巧，因此不能夠一味地讀，教師首先要教會(huì)學(xué)生什么是朗讀技巧，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的語言示范。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，逐字逐句的強(qiáng)調(diào)其中朗讀技巧知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立的朗讀，這種方式下，學(xué)生可以在一個(gè)更加明確的語言氛圍下進(jìn)行朗讀，也能夠找到語句中的重點(diǎn)。比如，在《狐貍和烏鴉》這篇文章的朗讀教學(xué)中，學(xué)生和教師可以負(fù)責(zé)不同的部分，由教師飾演烏鴉，學(xué)生飾演狐貍，以對(duì)話的方式朗讀課文，然后再由學(xué)生飾演烏鴉，教師飾演狐貍，分別體會(huì)兩種角色的心態(tài)和想法，在此基礎(chǔ)上，教室再讓學(xué)生自習(xí)朗讀文章，學(xué)生就可以體會(huì)到文章中狐貍和烏鴉的不同形態(tài)。朗讀教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)課文詞句的理解，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住不同語句的情感以及用詞方式，讓學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的深層含義。

（二）加強(qiáng)情感教育通過情感明確朗讀技巧

朗讀教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加輕松地理解文章內(nèi)容情感，并且產(chǎn)生共鳴，因此教師在創(chuàng)建語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)情感教育，當(dāng)學(xué)生真正理解文章情感時(shí)，朗讀上也更加的容易。對(duì)于小學(xué)語文教育來講，小學(xué)語文教育不能夠只有理性教育，還要結(jié)合情感教育，在教導(dǎo)學(xué)生從理性解讀情感的同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生從情感的角度探索理性。比如，在《春姑娘》這首兒童詩的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，配合卡通形象的春姑娘以及春天有關(guān)的兒童歌曲，讓學(xué)生迅速融入到的童話世界中，對(duì)春姑娘這首詩產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的了解，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體信息技術(shù)，由春姑娘的卡通形象，為學(xué)生朗讀這首詩歌，進(jìn)一步提高素材的效果，也讓學(xué)生可以體會(huì)到朗讀中的情感變化，然后再由教師進(jìn)行朗讀，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀技巧也有了全面的了解。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)通過交流實(shí)踐朗讀技巧

課堂互動(dòng)在任何教學(xué)中都十分重要，小學(xué)語文教學(xué)中尤是如此，語文的朗讀和語文的寫作是無法分割的，在一定程度上，寫作可以提高學(xué)生的朗讀技巧，朗讀可以幫助學(xué)生更加輕松地寫作，因此教師必須要加強(qiáng)語言交流。比如，教師在完成文章的教學(xué)后，讓學(xué)生嘗試仿寫某個(gè)片段，在學(xué)生完成仿寫后，選出優(yōu)秀的文章到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，這種方式可以讓學(xué)生的自我思想通過語言表達(dá)出來，不僅可以鍛煉學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，朗讀自己文章的時(shí)候，學(xué)生更了解文章中的情感，對(duì)自己文章的理解，可以幫助學(xué)生提高對(duì)文章本身的理解[2]。

（四）整合課堂資源借助資源鍛煉朗讀能力

朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過朗讀文章，可以在教師知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的了解，但是朗讀技巧本身需要不斷的鍛煉和聯(lián)系，因此教師要整合更多的教學(xué)資源，并且應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生的朗讀能力得到鍛煉。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語感和口語能力上發(fā)揮著十分重要的作用，但是通過本文的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在很大的問題。小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅沒有真正的發(fā)揮出其原本的作用，反而造成了一部分學(xué)生對(duì)語文課堂的厭倦，基于此，本文提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略，分別為：創(chuàng)建語言環(huán)境、加強(qiáng)情感教育、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、整合課堂資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬世梅.淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J]. 考試周刊， 2018（21）：59.