霍慶堂

（蘭州六十中，甘肅 蘭州）

一、初中物理合作探究法中存在的問題

1.老師沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分組

老師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行分工，比如：在一個(gè)小組當(dāng)中需要有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，組織能力好的，有帶頭作用的、能夠條理清楚地分析情況的，這樣的組合才能有效地改善小組的組合模式，不至于出現(xiàn)小組之間的太大差異。在進(jìn)行分組的時(shí)候，也要促進(jìn)不同學(xué)生之間的合作，不能每一次都是同樣完成小組任務(wù)，這樣才能有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同方面能力的培養(yǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)沒有充足的時(shí)間或者不合時(shí)宜

針對(duì)初中物理課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，很多老師因?yàn)椴荒艹渥憷蒙险n時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際小組合作的時(shí)間不夠，學(xué)生之間的交流被打斷，次數(shù)頻繁的話就會(huì)打擊學(xué)生合作的積極性。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)安排不一樣的合作探究?jī)?nèi)容，有的老師為了完成新課程的教學(xué)要求，會(huì)盲目地安排學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，這樣會(huì)適得其反。

3.學(xué)生之間的交流效率低

在合作探究中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行對(duì)話，可以大膽地講出自己的想法，這一方面活躍了課堂氣氛，另一方面卻導(dǎo)致學(xué)生在課堂上講述一些與物理課程無(wú)關(guān)的東西，這樣會(huì)大大降低課堂效率，老師在這樣的課堂上需要兼顧的東西太多，就會(huì)感到力不從心，給老師教授知識(shí)的時(shí)候也就不能全身心地投入，吸引不了學(xué)生的注意力，不能有效地刺激學(xué)生的好奇心。

4.學(xué)生給老師的合作學(xué)習(xí)結(jié)果單一

學(xué)生通常在討論結(jié)束后，會(huì)給老師匯報(bào)小組討論的結(jié)果，這樣一來，有利于老師發(fā)現(xiàn)不同小組之間的閃光點(diǎn)，收集更多小組學(xué)習(xí)的與眾不同的思維，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，調(diào)整小組之間的分工，促進(jìn)下一次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。還有更重要的一點(diǎn)就是，小組分工可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小組之間要競(jìng)爭(zhēng)，才能夠發(fā)散和創(chuàng)新學(xué)生的思維。

二、有效開展合作探究教學(xué)的策略探究

1.有效地組建物理合作小組

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)影響下，大多數(shù)的老師都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒有想到學(xué)生和老師之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，這樣的方式才能夠更有效地幫助學(xué)生輕松積極地學(xué)習(xí)，教師在教育學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，深入了解學(xué)生的各方面能力，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)因材施教。教學(xué)過程中，老師還需要注重選出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們能在小組當(dāng)中其積極的作用，有主心骨的指揮，能夠讓老師更輕松地教學(xué)，老師還需要改變教學(xué)方式，利用創(chuàng)新性思維帶給學(xué)生不一樣的感覺，在無(wú)意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

2.小組之間的分工明確，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在進(jìn)行小組的職責(zé)分工前需要制定每個(gè)小組的組名和口號(hào)，口號(hào)可以有效地激勵(lì)學(xué)生，有巨大的號(hào)召力，激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感和使命感。在進(jìn)行職責(zé)分工時(shí)，老師需要教會(huì)學(xué)生自己的事情自己完成，不能因?yàn)槠渌麑W(xué)生在忙碌，就可以浪費(fèi)時(shí)間去做別的事情，要按質(zhì)按量地把每個(gè)任務(wù)分到每個(gè)人的身上，組長(zhǎng)擔(dān)任好管理者的角色，禁止學(xué)生之間講小話的現(xiàn)象。在動(dòng)手環(huán)節(jié)，也要明確到誰(shuí)完成哪一部分，避免學(xué)生之間的重復(fù)勞動(dòng)、任務(wù)完成不了的現(xiàn)象發(fā)生。

3.老師適度掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生物理問題處理能力

老師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間要做恰當(dāng)?shù)陌才?，分組討論的時(shí)間不應(yīng)該太多，這樣才能在短時(shí)內(nèi)得出效率最高的合作學(xué)習(xí)成果。每次學(xué)習(xí)的次數(shù)也應(yīng)該恰當(dāng)，老師應(yīng)該對(duì)小組之間的學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)次數(shù)做到心中有數(shù)，盡量參與到學(xué)生的討論之中去，靈活掌握，隨時(shí)做出調(diào)整。小組成員之間是否能夠進(jìn)行準(zhǔn)確有效的溝通，主要是看學(xué)生能否進(jìn)行發(fā)送信息和接受信息。

4.對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行鼓勵(lì)

老師在教學(xué)過程中要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言及見解做出鼓勵(lì)性的言語(yǔ)支持。合作探究的效率高低取決于學(xué)生能否學(xué)會(huì)合作，老師積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，物理教材只是一個(gè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生能夠通過這一工具學(xué)到知識(shí)才是關(guān)鍵，老師教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)遷移，將知識(shí)運(yùn)用到合作探究的具體實(shí)踐當(dāng)中，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，最后做出自己的總結(jié)。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，最大程度地提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的能力。

總而言之，初中物理合作探究法方式，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更加有利于學(xué)生的自我知識(shí)的建構(gòu)，這樣的形式對(duì)于以后走上社會(huì)，成為社會(huì)對(duì)人才最基本的要求相適應(yīng)，學(xué)到了比知識(shí)更重要的團(tuán)結(jié)合作精神。