(江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校,江蘇 揚州 225118)

1 引言

在課堂教學中發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)，是物理教學領域探討的重要話題。筆者參加了江蘇省中學物理教學改革創(chuàng)新展示活動,親歷了“力 彈力”教學設計的變化過程,深切地感受到物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師精準把握課堂教學設計思路。

2 把握教材,確定教學重點

在教學設計中，用物理觀念統(tǒng)領物理概念、物理規(guī)律的教學,把握本節(jié)內容在發(fā)展學生物理觀念中的地位和作用;在概念的建立和規(guī)律探究的過程中，發(fā)展學生科學思維能力和探究能力;將習得的規(guī)律應用于解決與學生生活、科技、社會有關聯(lián)的問題,進一步理解科學本質,從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

蘇科版物理八年級下冊第八章第一節(jié)“力 彈力”由“力是什么”“形變和彈力”“力的測量”三個模塊組成，教學重點為：建構力的概念，探究彈力大小與彈性形變程度的關系，正確使用彈簧測力計。筆者以魔術表演設置問題情境,激發(fā)學生探究欲望,以不同形式的活動為主線,將“知識問題化，問題情境化”,并利用獨立思考與小組合作學習相結合的方式,引導學生在學習過程中對教師設置的問題情境進行觀察、思考和質疑,從中發(fā)現(xiàn)問題,尋求問題解決的方法,在問題解決過程中,完成相應的探究活動,讓學生既知其然又知其所以然,幫助學生提高思維能力,提升他們的核心素養(yǎng)。

3 把握學情,確定教學難點與目標

針對本節(jié)內容，分析學生現(xiàn)有認知水平,把握學生從現(xiàn)有水平發(fā)展到課程標準所要求水平的障礙。

在生活中,學生只是對力有了一些直觀感性的認識,認為力就是“握緊拳頭”“掰手腕”“拿起一個物體”“火星撞地球”等等,所以在教學中要進一步引導學生自主建構力的概念。通過實驗探究發(fā)現(xiàn)彈力產生的原因以及影響彈力大小的因素,是學生普遍感到困難的問題,因此確定本節(jié)教學難點為彈力和探究彈力大小與彈性形變程度的關系。為此,在教學中筆者精心創(chuàng)設問題情境,讓學生自主設計實驗,利用形象直觀的實驗幫助學生突破難點,并讓學生在親歷探究的過程中,體驗到探究未知的樂趣，領悟科學探究的真諦。

同時確定學習目標為:知道力是物體對物體的作用;通過實驗探究,知道彈力是由于物體發(fā)生彈性形變而產生的；通過探究彈力大小與彈性形變程度的關系,領悟彈簧測力計的原理,學會用彈簧測力計測量力的大小;知道國際單位制中力的單位;經歷彈簧測力計的制作及展示過程,培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識，提高學生的實驗設計、實驗操作能力,培養(yǎng)學生合作、探究的能力。

4 把握學生需求,設計符合學生“口味”的教學過程

4.1 把握課堂導入,暗引教學主題

本節(jié)課利用“神秘魔術——絲巾變魔棒”引入教學內容，教師拿著一條絲巾晃一晃動(如圖1),絲巾不見了，空手變出一根魔術棒，表演中教師將彈棒壓縮扣緊，拉動絲巾并松手，彈棒由于發(fā)生彈性形變而產生彈力，在彈力的作用下瞬間彈出(如圖2)，以此作為課堂導入,從而引出“魔”力――彈力,學生倍感驚奇,并積極探尋其中的奧秘,通過魔術這種形式更能激發(fā)學生主動思考的學習熱情,增強學習的內驅力。

圖1

圖2

4.2 把握合作體驗,建構物理概念

在物理概念的建構過程中，從學生熟悉的身邊事物出發(fā),還主動權給學生。本課原先的設計是將“力是什么”的知識點直接呈現(xiàn)給學生,再讓學生結合課本圖片，分析歸納得出力的概念,忽視了學生的體驗和將物理知識內化的過程。改進后的設計是讓全體學生利用身邊的物體體驗力的作用，尋找身邊的力。學生可以自主選取身邊的同學、課桌、教科書以及桌上擺放的器材,將力的體驗過程填入表格中,小組代表在黑板上寫出力的作用情景,若學生寫出的全是人施力的情景,則教師可以提問:“是否只有人才能產生力的作用呢?”小組再討論,補充新的發(fā)現(xiàn)。利用大量物體對物體的事例，為后續(xù)建構力的概念提供素材,引導學生自主分析、小組合作展示,由特殊到一般,使用歸納法建構力的概念。

4.3 把握學習主線,進行合作探究

原先的設計只是一個個知識點的再現(xiàn),過渡僵硬、不流暢，阻斷了學生思維的連續(xù)性,阻礙了學生科學思維能力的培養(yǎng)。改進后的設計利用學生對開場魔術的好奇心,自然過渡到對彈力的探究。學生利用生活經驗和身邊的器材，展示與“絲巾變魔棒”相似的“魔”力，小組合作探尋身邊的“魔”力,提出有意義的物理問題和猜想,自主設計多樣化的實驗，驗證自己猜想。學生通過小組合作，設計方案并實驗驗證，建構彈力的概念：物體發(fā)生彈性形變時會產生彈力。順其自然揭秘魔術中“魔”力就是彈力,學生非常興奮地按照安全提示,規(guī)范操作,人人參與，再現(xiàn)魔術。

學生又提出新的問題:彈力的大小與什么因素有關呢?運用實驗探究,合作設計實驗方案,小組代表說明本組方案,其他組進行安全性、可行性評估,篩選出最佳方案進行實驗,自主選擇器材完成實驗,分析實驗數(shù)據,尋找科學規(guī)律,體驗科學探究的樂趣,通過方案評估和交流討論提升科學思維能力。

教師順勢提出學習任務：能否用已做的實驗比較提起身邊物體所需力的大小?引導學生自制測力計,初步學會比較力的大小,既符合學生的認知規(guī)律,又拓展了學生的思維。之后,明確力的單位,學生小組合作競賽，尋找身邊的1牛,關注學生的體驗感悟,激發(fā)學生學習的熱情和積極性。學生積極尋找身邊物體進行嘗試,引出“裁判”——彈簧測力計,學會力的測量。

4.4 把握科學價值,感知科學力量

新知識的發(fā)現(xiàn)依賴于技術的運用,同時新知識又能促進技術的發(fā)展。原先的設計是將最新科技應用——新型的彈力樓梯系統(tǒng)視頻展示給學生,讓學生談談今天所學知識的價值。改進后的設計是創(chuàng)設情境，關注老年人上下樓很吃力的問題,再設置課外活動，學生小組合作設計一款“爬樓神器”,畫出設計圖紙,從力的角度寫明設計思路,既能培養(yǎng)學生的科學思維能力,又能提高學生的創(chuàng)新實踐能力,體現(xiàn)科學態(tài)度和責任的培養(yǎng)要求。

5 反思與總結

要想有效地達成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師對教學設計思路要精準的把握，需要從不斷激發(fā)學生主動學習的欲望、為學生營造自主學習的空間、重視學生個體學習活動和小組合作學習研究活動的質量出發(fā),引導學生在學習研究過程中生成新問題,及時進行指導和調控,要全面放手讓學生討論、思考解答、尋找歸納、建構概念等,教師作為傾聽者、建議者和指導者，引領學生的學習活動。