□ 李淑貞（青島市黃島區(qū)致遠中學 山東 青島 266510）

1、前言

新課程改革對體育教師提出了新的要求，提出把設計和實施體育學習評價方案的權利下放給體育教師，國家不再統一體育學習評價的內容和標準。但是，從目前我們體育課的評價過程來看，整個過程缺乏科學性，教學評價上往往根據評價者自己的教學經驗和見識，僅對于課堂感性觀察和思考來進行評價，有強烈的主觀意識判斷成分，缺乏一套較為科學的、客觀的、定量的體育課堂教學評價程序與體系。

SPA R K課程主要通過為學生和體育教師提供課程、專業(yè)培訓、跟蹤支持和儀器設備等服務，幫助學生形成健康的生活習慣、良好的運動技能以及提高個人社會交往能力。而S O F I T（S y s t e m f o r O b s e r v i n g F i tn e ss In s t ru c t io n T i m e）課程評價系統，是美國SPA R K課程的評價系統，是體能教學時間觀察系統。它是用一份S O F I T記錄表，通過12個時間間隔點對學生的活動水平、課堂教學環(huán)境及教師行為（干預）的綜合性數據記錄，來評估體育課堂教學的一種評價工具。

在體育課程改革的新時期，積極引進S O F I T課堂評價系統，對體育課進行量化性評價，通過量化的評價，指導教師主動調整課堂環(huán)境（課堂氣氛）、學生的活動強度，從而使中等至大強度的活動密度（M V PA）達到50%以上，使體育課起的良好的健身效果。

2、研究對象及目的

本著求真去偽的科研心態(tài)，對青島西海岸新區(qū)致遠中學高一年級學習SPA R K課程，采用S O F I T評價體系和工具進行實驗研究，經過本次科研研究期望能夠用實踐操作驗證S O F I T課堂評價，更有利于調動學生的體育課參與度、提升學生的活動水平。

3、試驗前后數據比較及分析

3.1、試驗前數據處理及分析

（1）對學生活動水平的關注度變化。

通過數據分析比較，P2-P M V PA試驗前試驗班和對照班教師教學對學生活動水平的關注度沒有顯著的差異，這充分說明試驗前實驗班和對照班教師教學對學生活動水平的關注度處于同一水平，具有可比性。

表1 實驗班和對照班身體活動水平對照

（2）對課堂環(huán)境的關注度變化。

通過數據分析比較，P m-P o試驗前試驗班和對照班教師教學對課堂環(huán)境的關注度沒有顯著的差異，這充分說明試驗前實驗班和對照班教師教學對課堂環(huán)境的關注度處于同一水平，具有可比性。

表2 實驗班和對照班課堂環(huán)境對照

（3）教師干預的關注度變化。

通過數據分析比較，P I-PN試驗前試驗班和對照班教師教學對教師干預的關注度沒有顯著的差異，這充分說明試驗前實驗班和對照班教師教學對課堂環(huán)境的關注度處于同一水平，具有可比性。

表3 實驗班和對照班教師干預對照

3.2、試驗后數據處理及分析

（1）對學生活動水平的關注度變化。

通過M V PA值比較分析，實驗后實驗班教師教學對學生活動水平的關注度明顯提高，而對照班教師教學對學生活動水平的關注度變化不是很明顯。T值為3.841，P值為0.02＜0.05，具有顯著性差異。

表4 實驗后實驗班與對照班MVPA比較

表4與之前表1的數據比較，可以看出實驗班的M V PA值（49.01±2.48）顯著高于實驗后的 M V PA 值（29.39±4.8），整體有上升趨勢。而對照班級M V PA值（39.2±4.79）顯著低于實驗后的M V PA值（38.78±4.01），整體有下降趨勢。通過這樣的數據比較，可反應出SPA R K課程下學生更加積極參與到劇烈活動中去，學生的活動水平切實得到提升。

（2）對課堂環(huán)境關注度差異性變化。

通過T值、P值比較分析，實驗后實驗班教師教學對課堂環(huán)境關注度差異性性不是很明顯。但是，在知識講解（K）上，P值=0.093更接近于0.05，由此可見，經過一段時間的SPA R K課程教學，在時間講解方面更接近與出現差異性，課堂教學更傾向于體能（F）、技能（S）、游戲（G）等方面的教學。

（3）學生體質測試成績變化。

通過數據分析比較，試驗后實驗班和對照班學生體質測試成績出現顯著性差異，T體能=-3.792，P體能=.004＜.05。這充分說明經過一段時間的SPA R K課程教學后，實驗班體質狀況有了大幅度的改善，較對照班出現顯著差異性。

4、研究結論

（1）S O F I T數據反饋，反映出SPA R K課程與教學設計上使學生參與度大增，學生活動水平得到有效改善；為了考察學生的身體活動水平是否得到改善，本次研究用M V PA值為衡量標準，驗證試驗前后試驗效果。從表4與之前表1的數據比較，可以看出實驗班的M V PA值（49.01±2.48）顯著高于實驗后的 M V PA值（29.39±4.8），整體有上升趨勢。而對照班級 M V PA值（39.2±4.79）顯著低于實驗后的M V PA值（38.78±4.01），整體有下降趨勢。可以看出，在SPA R K課程下學生更加積極參與到劇烈活動中去，學生的活動水平切實得到提升；

（2）體能的提升進一步驗證了使用S O F I T評價體系更有利于提升學生的活動水平。實驗前后我們都進行了體質健康測試，由實驗的結果可以看出實驗班的體質測試成績上升的幅度明顯的高于對照班，且兩者出現非常顯著性差異。由于學生身體的正常發(fā)育，實驗班和對照班學生的體質健康成績都會有所增加，但是實驗班明顯地優(yōu)于對照班可以進一步地驗證實驗的效果，證明了用S O F I T數據對教師進行反饋后，教師能夠對反饋數據積極地作出反應,使學生的活動水平得到提高。