韓 倩

側(cè)重應(yīng)用型辦學條件是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。以辦學條件為出發(fā)點，通過整理和分析院校數(shù)據(jù)和文本資料，從數(shù)量、形式和特征三個方面對校內(nèi)實踐教學基地和產(chǎn)學研合作平臺的建設(shè)現(xiàn)狀進行描述。校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)數(shù)量穩(wěn)步增長，逐步形成了‘國、省、校、院’四級體系，并呈現(xiàn)出綜合性、開放性和配套性等多元特征。產(chǎn)學研合作平臺的數(shù)量增多，涵蓋產(chǎn)學研聯(lián)盟、特色學院、創(chuàng)意工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等多種形式。在現(xiàn)狀描述的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型本科院校辦學條件建設(shè)的過程中存在的區(qū)域差異較大、校企合作一頭熱等問題進行闡釋并嘗試提出對策建議。

高等院校的辦學條件是衡量高校發(fā)展水平的重要指標，是人才培養(yǎng)的重要保障?？茖W前沿的發(fā)展、國家戰(zhàn)略的需求以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展都對高校辦學條件的發(fā)展與提升提出挑戰(zhàn)和要求。尤其是對于“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學為主、以面向地方為主”[1]的應(yīng)用型本科院校而言，側(cè)重應(yīng)用型的辦學條件的建設(shè)和改善，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障，是加強學生與社會、企業(yè)之間相互交流的重要橋梁，同時也是高校培養(yǎng)人才、提升學生創(chuàng)新能力與實踐精神的重要基礎(chǔ)。因此，厘清應(yīng)用型本科院校辦學條件的現(xiàn)狀，探索出合適的側(cè)重應(yīng)用型辦學條件的建設(shè)模式，具有重大而深遠的現(xiàn)實意義。

一、研究綜述

隨著應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，國內(nèi)相關(guān)研究也日益增多，取得了不少研究成果。國內(nèi)已有的關(guān)于應(yīng)用型本科院校的研究大多關(guān)注其發(fā)展模式、辦學理念、人才培養(yǎng)和教學模式等內(nèi)容。有的研究者關(guān)注辦學理念和模式，例如對應(yīng)用型本科院校的開放辦學內(nèi)涵及模式進行探析，認為開放辦學體現(xiàn)在管理制度、學科建設(shè)、科學研究、課程體系、隊伍建設(shè)和校園文化等方面的開放，開放辦學模式包括校地合作、校企合作、校所合作和校校合作等；[2]有的研究者聚焦于應(yīng)用型本科的定位，通過解析應(yīng)用型本科院校群體在生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能所面臨的“應(yīng)用型與學術(shù)型游離”等問題，明確了應(yīng)用型本科在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的定位；[3]有的研究者從人才培養(yǎng)和教學模式著手探索應(yīng)用型本科院校的發(fā)展；[4]另外，還有很多研究者針對校企合作、產(chǎn)教融合進行研究，例如對校企合作產(chǎn)教融合的模式和影響因素進行探析，對學科專業(yè)與地方企業(yè)的契合度進行研究，以及分析產(chǎn)學合作對于人才培養(yǎng)和教育運行的影響與意義。[5]

在關(guān)于應(yīng)用型本科院校的研究中，與上述內(nèi)容相比，對于其辦學條件的專項研究較少，且主要集中在兩方面。一是對實踐教學基地的研究，例如有的研究者對校外實習基地建設(shè)的重要性及面臨的主要問題進行論述，認為校外實習基地有利于人才培養(yǎng)，能夠促進科研成果轉(zhuǎn)化，滿足學生的就業(yè)需求，但是在運行過程中存在教學內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)、企業(yè)積極性不高以及學生積極性不高等問題；[6]有的研究者對實踐教學基地難以推進的根本原因——企業(yè)對于校企合作的動力不足進行解析，從而在實踐教學基地的建設(shè)思路、形式和管理等方面提出了突破點；[7]有的研究者結(jié)合地方性本科院校的實踐，通過案例研究，對實踐教學基地的指導思想、建設(shè)目標、建設(shè)原則和措施進行闡述。[8]二是對產(chǎn)學研合作平臺的研究，有的研究者對平臺建設(shè)的意義、原則、內(nèi)容及保障措施進行闡釋，從整體上勾勒產(chǎn)學研合作平臺的概貌。[9]

近年來對于應(yīng)用型大學的研究趨勢逐漸上升，因此研究的必要性是顯而易見的?？傮w來看，國內(nèi)對于應(yīng)用型本科院校的研究的內(nèi)容和形式較為豐富，但是少有針對其辦學條件進行的專門研究。另外，已有研究的側(cè)重點在于理論指導，基于數(shù)據(jù)分析而進行的量化或質(zhì)性等實證研究非常少，且僅有的實證研究多是個案研究，少有建立在大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集、整理與分析基礎(chǔ)之上的相關(guān)研究。因此，關(guān)于應(yīng)用型本科院校的辦學條件的研究還存在較大的空間。

本研究以應(yīng)用型本科院校的辦學條件建設(shè)為出發(fā)點，以中國教育科學研究院職業(yè)教育研究所建設(shè)的中國應(yīng)用型本科院校數(shù)據(jù)庫為來源，對院校數(shù)據(jù)和文本資料進行整理和分析，描述當前應(yīng)用型本科院校辦學條件的建設(shè)現(xiàn)狀，對其中存在的問題進行解析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策和建議。

二、校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)現(xiàn)狀

實習、實訓和實驗基地建設(shè)是高校進行教學、實踐等人才培養(yǎng)活動的條件保障。本研究以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展年度進展情況的調(diào)研為基礎(chǔ)，對應(yīng)用型本科院校尤其是產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目學校的實踐基地建設(shè)情況進行統(tǒng)計分析，從數(shù)量和形式兩方面展開論述。

（一）基地數(shù)量增長

隨著近年來高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷推進，應(yīng)用型本科院校對實習、實訓和實驗基地的認識和定位逐漸清晰，實踐基地的數(shù)量不斷增長，發(fā)展勢頭良好。根據(jù)產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目學校（以下簡稱項目學校）以及其他公辦和民辦學校提供的有效數(shù)據(jù)，可以直觀地看到一年來基地建設(shè)的成果，如表2-1 和表2-2 所示。

表2-1 校內(nèi)實踐教學基地總數(shù)

續(xù)表

表2-2 校內(nèi)實踐教學基地平均數(shù)

校內(nèi)實踐教學基地數(shù)是指學校擁有的校內(nèi)學生實習、實訓、實驗等實踐教學基地數(shù)量，是衡量應(yīng)用型本科院校辦學條件的重要指標。從表2-1 和表2-2 可以看到，對于不同類別的學校而言，2017年校內(nèi)實踐教學基地的數(shù)量都比2016年有所增長，基地發(fā)展進展良好。就校內(nèi)實踐教學基地的總數(shù)而言，2016年為17,985 個，2017年為20,191 個，增長率為12.3%。項目學校、其他公辦學校和民辦學校的校內(nèi)實踐教學基地總數(shù)的增長數(shù)為1,181 個、524 個和501 個，增長率分別是20.4%、7.7%和9%；平均數(shù)的增長數(shù)為16 個、4 個和5 個，增長率為21.3%、6.9%和9.6%。校企合作共建校內(nèi)實踐教學基地的增長總數(shù)為905 個，增長率為27.2%。項目學校、其他公辦學校和民辦學校的校企合作校內(nèi)實踐教學基地總數(shù)的增長數(shù)為470 個、232 個和203 個，增長率分別是41.4%、18%和22%；平均數(shù)的增長數(shù)為6 個、2 個和2 個，增長率分別是40%、16.7%和22.2%。

總體而言，無論是所有的校內(nèi)實踐教學基地還是校企合作共建校內(nèi)實踐教學基地，總數(shù)和平均數(shù)均有所增長。其中尤為突出的是項目學校的發(fā)展，其校內(nèi)實踐教學基地數(shù)的增長率超過20%，校企合作共建校內(nèi)實踐教學基地的增長率超過40%，都體現(xiàn)出項目學校迅猛的發(fā)展勢頭，實踐教學基地的建設(shè)進展取得了較大成效。

（二）基地形式多樣

實習、實訓和實驗基地建設(shè)的成效不僅體現(xiàn)在數(shù)量的增長上，也體現(xiàn)在實踐基地的多元化發(fā)展中。實踐基地發(fā)展形式多樣，體現(xiàn)在層次分布和發(fā)展特征兩個方面。

1.基地層次分明

從實踐基地的層次分布來看，基地建設(shè)的層次包括國家級、省級、校級和院級四個層面，每個級別的實踐基地建設(shè)都在穩(wěn)步推進和發(fā)展中。從發(fā)展實踐來看，應(yīng)用型本科院校都試圖追求較為完備和合理的實踐基地層次。例如浙江某大學“充分利用國內(nèi)外資源，積極與政府、科研院所、企業(yè)等社會各方合作，拓展校外實踐教育基地，逐步形成了‘國、省、校、院’四級體系，支撐了學校各專業(yè)的實習實訓，保證了實踐教學質(zhì)量，提升了學生的實踐能力”。另外，許多學校不僅強化各個層次的實驗、實習和實訓基地的建設(shè)，同時也統(tǒng)籌各種資源，提升實踐基地的開放與服務(wù)能力，為人才培養(yǎng)提供支撐。

實踐基地建設(shè)的層次分布呈現(xiàn)典型的金字塔狀，即國家級基地處于最上層、最為稀缺，建設(shè)難度也最大，而學校和院系級別的基地數(shù)量較多。各個高校建設(shè)的國家級基地，例如國家級大學生校外實踐教育基地、國家級工程實踐教育中心等，數(shù)目較少；省級基地，例如省級重點實驗室、省級工程研究中心、省級大學生校外實踐基地等，相對比較普遍；而校級實踐基地的建設(shè)更是全面開花，成為實習、實訓和實驗等實踐教學的重要條件保障。

2.基地特征多元

高校在進行基地建設(shè)的過程中，對實習、實訓、實驗基地的特性有著較為清晰的認識?？傮w而言，實習實訓基地呈現(xiàn)出綜合性、開放性和配套性等多元特征。

就綜合性而言，各個高校在建設(shè)實習實訓基地時，強調(diào)“整合資源”“優(yōu)化配置”“打破專業(yè)限制”“構(gòu)建實踐教學大平臺”等，例如吉林某高?！巴ㄟ^新建和校內(nèi)資源全面整合，構(gòu)建集實驗、實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、協(xié)同育人為一體的綜合性工程應(yīng)用實踐基地”，廣西某高校“形成‘基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合 ’的多層級、全覆蓋實驗室體系能面向?qū)W校所有本科專業(yè)提供全方位優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)”。

開放性是與綜合性相統(tǒng)一的特征，具有兩方面的含義。一是綜合性的實習實訓基地不只局限于為個別專業(yè)和課程提供支持和服務(wù)，還可以面向企業(yè)行業(yè)，促進產(chǎn)教融合，例如“以實驗室開放運行為契機，加強校企合作，共建系列企業(yè)產(chǎn)品情景化應(yīng)用實驗室”；二是實習實訓基地并非局限于課內(nèi)時間，而是“鼓勵學生利用課余時間自主進行各項實驗活動，不僅提高了學生動手能力和綜合素質(zhì)，也進一步提高了實驗設(shè)備利用率”。

配套性指的是實習實訓基地的建設(shè)與專業(yè)集群的建設(shè)配套發(fā)展，包括綜合平臺建設(shè)與專業(yè)集群的配套性，以及實訓室與綜合平臺的配套性。例如有的高?！皣@‘商科綜合仿真與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體’，建設(shè)了企業(yè)仿真實訓室、市場營銷實訓室、財務(wù)管理實訓室、會計手工實訓室、跨境電商實訓室、物流倉儲實訓室、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析實訓室、企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓室、金融管理與金融工程實訓室等9 個實訓室，服務(wù)于商務(wù)服務(wù)專業(yè)集群建設(shè)”。配套化建設(shè)能夠使實習實訓基地及綜合平臺更好地為專業(yè)群發(fā)展助力，有效地避免因不匹配帶來的資源浪費。

三、產(chǎn)學研合作平臺建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)對參與調(diào)研的項目學校、部分公立學校和民辦學校提供的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，2016年，其產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺的總數(shù)分別是1,019 個、1,105 個和584 個，2017年的數(shù)據(jù)為1,269 個、1,232 個和742 個，其增長數(shù)為250 個、127 個和158 個，增長率為25%、11.5%和27%。從數(shù)量來看，產(chǎn)學研合作平臺的發(fā)展取得了顯著成效。不僅如此，從類型來看，這些產(chǎn)學研合作平臺呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展特征，既有高新技術(shù)研究院，也有文化創(chuàng)意基地，更有協(xié)同創(chuàng)新中心、大師工作室以及專利申報和培育平臺。這些全方位、立體式的產(chǎn)學研合作平臺能夠滿足院校和企業(yè)的不同需求，對于人才培養(yǎng)、科研進展、協(xié)同創(chuàng)新等都大有裨益。在上述產(chǎn)學研合作平臺中，較為具有特色和亮點的是以下四種形式。

（一）產(chǎn)學研聯(lián)盟

產(chǎn)學研合作是教學與科研的統(tǒng)一，既要求學生參加科研以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，也要求教師通過科研獲得新知識，從而傳授給學生，是在高校與地方企業(yè)之間實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、利益共享、相互促進、共同發(fā)展”的重要途徑。圍繞學科定位和人才培養(yǎng)、符合社會需求，是建立產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺的重要原則。產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺為促進產(chǎn)學研各方人才、技術(shù)、信息的交流和融合提供了交流的平臺，使產(chǎn)學研合作更具有戰(zhàn)略性、長期性和穩(wěn)定性。

應(yīng)用型高校依托高新技術(shù)園區(qū)、龍頭企業(yè)集團、高新技術(shù)企業(yè)以及地方特色行業(yè)，圍繞目標、整合資源，完善管理、健全機制，積極對接、服務(wù)校企，建設(shè)多個產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺，是對建立公共創(chuàng)新支撐體系的有益探索。通過聯(lián)合攻關(guān)、共享資源、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)和咨詢服務(wù)等一系列的工作內(nèi)容，產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺有利于促進高校辦學水平和辦學質(zhì)量的提高，也有助于提升企業(yè)的創(chuàng)新能力，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）特色學院

特色學院是實現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多方多贏的人才培養(yǎng)合作平臺，是產(chǎn)學研合作平臺的又一創(chuàng)新形式。就概念內(nèi)涵而言，特色學院是指打破傳統(tǒng)以學科為中心的教與學，實行以崗位能力培育為基礎(chǔ)，與地方政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會等用人單位，以區(qū)域特色新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)發(fā)展人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、社會服務(wù)、文化傳承等為共同目標而構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級專業(yè)學院。高校特色學院的發(fā)展動力主要來源于高校、企業(yè)、政府和地方經(jīng)濟環(huán)境。

通過特色學院建設(shè)，應(yīng)用型本科學校引進產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，引入并改造傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)，將專業(yè)的人才標準、課程標準對接企業(yè)的崗位標準、職業(yè)標準，形成有特色、利益共享的新型校企、校政合作共同體。同時，通過訂單制培養(yǎng)、專業(yè)群建設(shè)等措施，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有力地促進了產(chǎn)學研合作。

（三）文化創(chuàng)意工作室

在產(chǎn)學研合作平臺的多元發(fā)展模式中，文化創(chuàng)意工作室頗具特色，是進行產(chǎn)學研合作的有益探索與創(chuàng)新嘗試。其典型案例是浙江某大學，它將文化創(chuàng)意專業(yè)群的戲劇影視文學、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣告學、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)，圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代傳播新領(lǐng)域，以協(xié)同化促進專業(yè)群整體發(fā)展，以技能化提高核心競爭力，以社會化推進辦學實效，以國際化改善辦學生態(tài)，在協(xié)同辦學特別是教學相長、知行合一的文化創(chuàng)意工作室實踐方面取得了良好的成效。工作室的建設(shè)貫通了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)和學科間的協(xié)同，構(gòu)建了師生共同成長、學生社會實踐和參與學科競賽的良好平臺。文化創(chuàng)意工作室實踐成為培養(yǎng)文化創(chuàng)意上下游產(chǎn)業(yè)鏈人才需求的全流程、綜合性、應(yīng)用型人才的重要抓手。

文化創(chuàng)意工作室根據(jù)“跨專業(yè)、跨學科建設(shè)，提供師生共同成長空間，教學相長、知行合一”的建設(shè)思路，采取“教師團隊自愿組合、提供優(yōu)良的工作室環(huán)境、面向有意愿參與的學生、進行工作室項目扶植培育推介、形成工作室特色發(fā)展氛圍”等措施，取得了顯著成效，例如“教學互動、抱團成長，涌現(xiàn)出一大批深受學生歡迎的實踐型教師”“工作室成為學科競賽和社會實踐的有效平臺，取得了較為矚目的競賽成績”“工作室實踐既有社會效益，也產(chǎn)生經(jīng)濟效益，成為教師由校內(nèi)走向校外的橋梁”等，有力地推進了學校產(chǎn)學研合作和融合。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是政府工作報告的高頻詞，并成為政府推進的重點工作之一，自此掀起了雙創(chuàng)的新熱潮，高校更是其中不可或缺的重要力量。為了響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，各個高校積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，使其成為產(chǎn)學研合作平臺的又一重要形式。

四川某大學成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部?！熬銟凡空嫉丶s為1,300 平方米，設(shè)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預孵化平臺、SYB 培訓教室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演廳、創(chuàng)客咖啡等，不僅為創(chuàng)業(yè)企業(yè)及項目提供創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實訓、政策扶持等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，還為創(chuàng)業(yè)團隊提供辦公場所、創(chuàng)業(yè)貸款、房租減免、專家咨詢、政策扶持等‘一站式’創(chuàng)業(yè)服務(wù)”。

云南某醫(yī)學院創(chuàng)立了中藥類協(xié)同創(chuàng)新中心，“由學校作為牽頭單位，匯集學校的優(yōu)勢學科、團隊和平臺，與兄弟院校、研究所和醫(yī)藥企業(yè)等多家單位形成了政、產(chǎn)、學、研結(jié)合的協(xié)同體，圍繞中藥進行基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)研究及發(fā)展戰(zhàn)略研究，構(gòu)建中藥種植、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售的產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、風險共擔、利益共享，搭建面向國內(nèi)外的南藥研究協(xié)同創(chuàng)新平臺”。

總而言之，應(yīng)用型本科高校積極拓展產(chǎn)學研合作平臺的建設(shè)形式，包括但不限于上述產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺、特色學院、文化創(chuàng)意工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等。應(yīng)用型本科高校建設(shè)產(chǎn)學研合作平臺并非分散和零碎的，而是有其自身的邏輯與體系，追求全方位、多層次、綜合性等體系化特征，是其在建設(shè)產(chǎn)學研合作平臺中尤為關(guān)注的方面。另外，產(chǎn)學研合作平臺的多樣化發(fā)展也體現(xiàn)在平臺建設(shè)進展具有層次性，從開始起步，到逐步推進，到建設(shè)完善，再到優(yōu)化整合，不同高校的不同平臺的建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的建設(shè)進程。具體而言，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，許多高校都積極創(chuàng)建新的產(chǎn)學研合作平臺，他們或是以申請項目的方式創(chuàng)辦新的平臺，或是以升級的方式為已有平臺注入新的活力；同時，高校都十分重視對已有平臺進行完善，從經(jīng)費投入和建設(shè)進度等方面進行推進；除此之外，高校還需要對資源和制度進行優(yōu)化整合，在與企業(yè)的緊密溝通過程中，了解企業(yè)的生產(chǎn)、科研情況，根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享的原則，充分利用學校的科研團隊、儀器設(shè)備等優(yōu)勢資源，對研究平臺進行優(yōu)化，從而發(fā)揮出平臺更大的功效。

四、主要問題與對策建議

從辦學條件的層面來看，應(yīng)用型本科院校多以“穩(wěn)定”“發(fā)展”和“提升”作為目標，“在過程中積累經(jīng)驗”是許多高校在探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的有益嘗試。在提高辦學條件的過程中，應(yīng)用型本科院校鞏固現(xiàn)有條件，實現(xiàn)穩(wěn)中有進；拓展思路理念，主動適應(yīng)需求；發(fā)揮本土優(yōu)勢，追求創(chuàng)新發(fā)展；加強交流合作，尋求多方支持。高校的轉(zhuǎn)型并非一帆風順，發(fā)展過程中也遇到了許多困難，存在著諸多問題。

（一）區(qū)域差異較大，高校需主動借勢求發(fā)展

不可否認的是，我國高等教育事業(yè)的均衡發(fā)展還存在很大的上升空間。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，從而也帶來了高校發(fā)展條件的差異化，尤其是對于轉(zhuǎn)型高校而言，所處的區(qū)域位置對其產(chǎn)教融合發(fā)展具有重大的影響。例如在實驗實習實訓基地建設(shè)方面，中西部的某些高校所擁有的資源比較匱乏，只有數(shù)十個實踐教學基地，與企業(yè)的產(chǎn)學合作也流于表面，未能深入。而地處長三角、珠三角的一些高校所擁有的資源較為豐富，為產(chǎn)學合作奠定良好的基礎(chǔ)，其實踐基地數(shù)多為上百或者幾百個，而且高校與企業(yè)的聯(lián)系也更為緊密，合作更為深入和廣泛。

對于相對“弱勢”的高校而言，面對所擁有的資源貧乏與需要“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才”之間的巨大矛盾，學校需要主動走向企業(yè)、行業(yè)，向企業(yè)、行業(yè)借資源，與企業(yè)、行業(yè)共合作，并且可以嘗試“走出去”“向外擴”，與一線城市優(yōu)質(zhì)資源進行緊密對接與融合。

（二）“學校熱、企業(yè)冷”亟待建設(shè)長效共贏機制

在推進校企合作過程中，存在“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。加強校企合作是推進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手。然而，由于企業(yè)參與合作的動力不足、部分學科專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力不足、缺乏有效的政策激勵等原因，導致校企合作中學校一廂情愿，“一頭熱”的現(xiàn)象仍較普遍地存在，嚴重影響了學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深度推進。

為進一步深入推進高校轉(zhuǎn)型，可以考慮以下幾項措施：第一，盡快建立科學、規(guī)范的分類評估制度，出臺符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型大學特點的評價體系和評估制度，通過分類評估引導地方本科各院校加快精準轉(zhuǎn)型發(fā)展。第二，增加對轉(zhuǎn)型高校的政策和經(jīng)費支持。第三，采取有效措施，切實增強企業(yè)參與校企合作的積極性，政府可以嘗試引導或要求企業(yè)進入高校，強化企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的意識和社會責任，同時促進校企雙贏。第四，進一步推動地方政府轉(zhuǎn)變職能，使政府更多服務(wù)于學校和企業(yè)，并成為學校與行業(yè)企業(yè)之間合作的橋梁紐帶。

（三）校企合作不夠深入，迫切需要加強合作的系統(tǒng)性和有效性

經(jīng)過多年的探索實踐，目前的實踐基地建設(shè)和產(chǎn)學研合作發(fā)展雖然呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但是在許多高校，產(chǎn)學研的發(fā)育仍然不夠充分和成熟，促進企業(yè)與學校開展合作培養(yǎng)、科技研發(fā)的機制還不夠完善。許多學校在反思目前存在的問題時，都提到“校企合作協(xié)同育人一直在開展，但合作深度和系統(tǒng)性不夠強”，具體體現(xiàn)為：許多校企合作產(chǎn)學對接項目僅停留在立項或正在建設(shè)階段；企業(yè)與學校的聯(lián)系與合作普遍性程度不高，學生參與度低，合作培養(yǎng)教育內(nèi)容較少，合作范圍較為狹窄；學生的專業(yè)學習、科技活動與產(chǎn)業(yè)背景、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際聯(lián)系不緊密，學生對企業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻率不高等。

面對這些困難，需要形成校企聯(lián)合運行機制，加強實踐基地建設(shè)和產(chǎn)學研合作平臺建設(shè)。學校在合作中讓學生獲得企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實踐教學資源；企業(yè)在合作中獲得先進技術(shù)、解決企業(yè)技術(shù)難題的方法以及滿足企業(yè)發(fā)展要求的人才。因此，在校企合作中，建立“學生實習、教師科研和企業(yè)服務(wù)”為一體的合作制度，學生在企業(yè)實習、教師與企業(yè)技術(shù)人員合作解決企業(yè)技術(shù)難題同時展開，并且，教師在企業(yè)開展的科研項目，經(jīng)過整理和總結(jié)再轉(zhuǎn)化到教學過程當中去，通過這樣螺旋上升式循環(huán)地開展校企合作,達到校企雙贏。

注釋：

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