柯于國(guó)

（江西師范大學(xué)，南昌330022）

提 要：本文以停頓離散的滲流邊界條件為視角，考察二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力要素和停頓離散抑制區(qū)位。依據(jù)寫作文本成績(jī)將24 名受試分為高分組、中間組和低分組，采用Matlab 和inputlog 7.0 軟件探究其啟動(dòng)壓力源并驗(yàn)證二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力離散。研究表明：（1）在二語寫作構(gòu)思范疇內(nèi)，啟動(dòng)壓力決定于正停頓與負(fù)停頓的滲流邊界量、句式復(fù)雜度、二語寫作構(gòu)思的停頓波動(dòng)幅度和母語磁吸；（2）正、負(fù)停頓的滲流量及滲流速率助推二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力并形成梯度，加劇壓力降落幅度，形成“壓降漏斗”樣態(tài)。同時(shí)，二語寫作構(gòu)思呈現(xiàn)出一定的啟動(dòng)壓力離散樣態(tài)，故對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力進(jìn)行區(qū)位劃分（強(qiáng)抑制區(qū)位、中抑制區(qū)位和弱抑制區(qū)位），進(jìn)而匹配資源集和任務(wù)集控制區(qū)，以促二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)效度。

1 引言

作為心理計(jì)量學(xué)和語言心智領(lǐng)域的一種實(shí)時(shí)微量估算方法，停頓離散日漸為國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注（Graham 1983：21）。目前不少學(xué)者逐步意識(shí)到停頓離散作為一種實(shí)時(shí)微量估算方法的適切性和可行性。在二語寫作構(gòu)思中，停頓離散是二語寫作構(gòu)思評(píng)價(jià)的核心要素之一，是二語寫作形成性評(píng)估的重要依據(jù)。因此，停頓離散研究一直受到二語寫作研究者的普遍關(guān)注（Bonneton，Nathalie 2018：932）。相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要囊括4 個(gè)方面：二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出的停頓現(xiàn)象（Leijten，Van 2013：355），二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出的自我修正（白麗芳 葉淑菲2018：358），基于大數(shù)據(jù)的二語寫作模式（陳慶斌2016：131）和二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)（Sabet 2017：298）。研究者對(duì)前3 個(gè)方面關(guān)注較多，而對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力研究甚少。通過對(duì)近十年間的國(guó)內(nèi)外核心期刊（語言類核心112 篇，外語類核心36 篇）展開定量爬梳，筆者發(fā)現(xiàn)，有限的二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)研究主要包括二語寫作構(gòu)思的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)（王俊菊 楊凱2014：18）和掩蔽啟動(dòng)，這些研究讓我們對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)有所識(shí)解，但仍存若干不足。其一，大多研究?jī)H關(guān)注二語寫作構(gòu)思的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)本身，未對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力難度進(jìn)行量化考察，從而缺乏對(duì)二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)心理過程的認(rèn)知理解；其二，研究主要關(guān)注二語寫作構(gòu)思的內(nèi)部語義、語法和句式啟動(dòng)等微觀因素，鮮有研究通過停頓離散的滲流樣態(tài)對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量。一般而言，二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力是學(xué)習(xí)者在二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出中，因受到不同程度的啟動(dòng)阻力，從而產(chǎn)生停頓（Revesz 2017：211）。二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力是衡量二語寫作形成性評(píng)估的重要要素。在“核心素養(yǎng)”這一新型教學(xué)理念推動(dòng)下，外語學(xué)界更加認(rèn)識(shí)到二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力、滲流邊界樣態(tài)及其對(duì)課堂寫作教學(xué)目標(biāo)局部完成的助推作用。但在現(xiàn)有研究中我們對(duì)“二語學(xué)習(xí)者寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源和啟動(dòng)壓力如何呈現(xiàn)”卻無從知曉，更難以得知對(duì)正、負(fù)停頓的滲流邊界和二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，而這恰恰是識(shí)解二語寫作構(gòu)思中所遇阻力的內(nèi)在關(guān)鍵窗口。

為進(jìn)一步洞悉學(xué)生在二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出中的啟動(dòng)壓力要素，觀測(cè)學(xué)生在二語寫作構(gòu)思中的啟動(dòng)壓力梯度及其抑制區(qū)位分布樣態(tài)，為一線英語教師展現(xiàn)完整寫作啟動(dòng)過程的新型寫作啟動(dòng)路徑，本文擬重點(diǎn)探討以下兩個(gè)問題：（1）二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力有哪些影響因素；（2）正、負(fù)停頓滲流區(qū)邊界條件與二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力離散有何關(guān)聯(lián)；二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出的抑制區(qū)域分布如何？本文擬以停頓離散的滲流邊界條件為視閾，考察二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源，并運(yùn)用matlab軟件對(duì)啟動(dòng)壓力進(jìn)行微觀測(cè)算，以促二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)質(zhì)量。

2 啟動(dòng)壓力及正、負(fù)停頓離散

研究正、負(fù)停頓的協(xié)同共構(gòu)及二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力的重要目標(biāo)之一是考察它們能否提高寫作構(gòu)思過程質(zhì)量，以期寫作目標(biāo)的局部完成。理論上，促進(jìn)正停頓、制約負(fù)停頓及減少啟動(dòng)壓力可促進(jìn)寫作構(gòu)思產(chǎn)出。目前為止，研究者尚未以正、負(fù)停頓為抓手，觀測(cè)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力。如上文所述，寫作構(gòu)思過程因受到啟動(dòng)壓力會(huì)產(chǎn)生停頓（正、負(fù)停頓）。正停頓指在寫作構(gòu)思過程中，語言使用者因啟動(dòng)壓力而采用停頓策略促進(jìn)寫作構(gòu)思過程，而負(fù)停頓是指在寫作構(gòu)思過程中語言使用者因啟動(dòng)壓力而被迫產(chǎn)生停頓，進(jìn)而阻礙寫作構(gòu)思過程。在二語寫作構(gòu)思過程中，正、負(fù)停頓的協(xié)同共構(gòu)存在一定的邊界層。根據(jù)詞匯提取特征（即指稱標(biāo)引和題元角色分配）的產(chǎn)出，可標(biāo)注正、負(fù)停頓的邊界層（楊軍2012：26）。而正、負(fù)停頓的滲流區(qū)主要可分為補(bǔ)給邊界、弱補(bǔ)給滲流邊界和不補(bǔ)給滲流邊界。在寫作構(gòu)思過程中，補(bǔ)給邊界為正、負(fù)停頓的強(qiáng)聚集區(qū)，弱滲流邊界為正、負(fù)停頓的較弱區(qū)位，而不滲流邊界為無正、負(fù)停頓區(qū)位。具體如圖1所示。

圖1 啟動(dòng)壓力與正負(fù)、停頓的滲流邊界樣態(tài)圖

細(xì)察現(xiàn)有二語寫作構(gòu)思的研究文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們對(duì)寫作產(chǎn)出的啟動(dòng)壓力展開過若干試探性探討，但仍存在一些不足。其一，這些研究?jī)H限于理論探究和寫作啟動(dòng)的本體論評(píng)述，主要表現(xiàn)為寫作產(chǎn)出的啟動(dòng)研究?jī)H關(guān)注理論論述，尤其是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)理論闡釋（Anton，Ines 2017：620）以及痕跡啟動(dòng)或者超模態(tài)啟動(dòng)壓力，極少涉及對(duì)寫作產(chǎn)出的啟動(dòng)壓力、啟動(dòng)壓力梯度、停頓滲流波幅以及母語磁吸進(jìn)行微觀測(cè)量。其二，研究目標(biāo)多關(guān)注言語輸出延遲的抑制要素，囿于停留在問題的表象層面。鮮有研究通過微觀量化方法對(duì)正、負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力源進(jìn)行考察，并對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力要素開展深度觀測(cè)，即正、負(fù)停頓對(duì)啟動(dòng)壓力的影響程度。正、負(fù)停頓是否對(duì)二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)形成抑制。如果能，是否具有非線性、震顫性和增量性。停頓滲流量與寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力有何量化關(guān)系。從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有相關(guān)研究中，這些問題至今尚未找到答案。

本文選取正、負(fù)停頓為研究視角，測(cè)量二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力有助于彌補(bǔ)上述不足，豐富二語寫作構(gòu)思的方法學(xué)類型和拓展寫作構(gòu)思研究方法的適用范圍。二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)過程具有顯著的啟動(dòng)壓力梯度，這導(dǎo)致正、負(fù)停頓的滲流量分布與常規(guī)條件下寫作產(chǎn)出的啟動(dòng)存在一定差異（Bott，Chemla 2016：122）。因此，諸多受試在寫作構(gòu)思過程中無法規(guī)避語言錯(cuò)誤、語言邏輯和語言銜接等現(xiàn)象，影響寫作文本質(zhì)量，這在中國(guó)大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中具有適切性（束定芳2014：449，楊華 2017：26）?？梢?，在中國(guó)大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中，有必要通過正、負(fù)停頓對(duì)寫作產(chǎn)出的啟動(dòng)壓力展開測(cè)量考察。正、負(fù)停頓是否對(duì)寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力產(chǎn)生影響正是本文擬關(guān)注的主要議題之一。鑒于此，本文基于正、負(fù)停頓的協(xié)同共構(gòu)，探究二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源，進(jìn)一步驗(yàn)證正、負(fù)停頓與寫作產(chǎn)出啟動(dòng)壓力的關(guān)聯(lián)方，以期更大程度上有效驅(qū)動(dòng)二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出，進(jìn)而提升寫作構(gòu)思過程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出目標(biāo)的局部完成。

3 研究方法

3.1 研究受試

本文有效受試為上海某高校2014 級(jí)英語專業(yè)24 名大三學(xué)生，年齡均為21-24 歲。前期對(duì)隨機(jī)甄選的8 名受試進(jìn)行試測(cè)，試題難度等同于大學(xué)英語六級(jí)寫作部分，測(cè)試結(jié)果均符合預(yù)期。前期調(diào)查顯示，所有受試在大學(xué)低年級(jí)都已經(jīng)必修完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能課。學(xué)期初，筆者給予所有受試為期1 個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)一步熟悉應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語在線文本輸入練習(xí)。同時(shí)受試在inputlog 和matlab 軟件操作流程方面接受系列培訓(xùn)。后期依據(jù)寫作文本（wordlog）成績(jī)將受試分為高水平寫作組、中間水平寫作組和低水平寫作組（以下簡(jiǎn)稱高分組、中間組和低分組），每組8名受試，3 個(gè)組別的平均分分別為26.2727 分、18.0909 分和 14.0909 分（滿分 30 分），具有一定的區(qū)分度，可作為3 個(gè)組別類型展開對(duì)比研究，具體見表1。

表1 受試3 個(gè)組別前測(cè)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

3.2 語料來源與采選流程

本實(shí)驗(yàn)采納 Vander 和 Klaiber（2017：492）的建議，認(rèn)為inputlog 軟件的有效運(yùn)行是一個(gè)持續(xù)性、震顫性和增量性過程。本實(shí)驗(yàn)共分為4 個(gè)步驟，第一，實(shí)驗(yàn)前筆者及研究團(tuán)隊(duì)成員在語音室計(jì)算機(jī)上安裝好inputlog 軟件，并確保其有效運(yùn)行；第二，筆者向受試者說明此次寫作測(cè)評(píng)占“高級(jí)英語寫作”課程期末總評(píng)成績(jī)的35%，以保證本次測(cè)試效度；第三，測(cè)試啟動(dòng)，要求受試在inputlog軟件上實(shí)時(shí)產(chǎn)出寫作文本；第四，所有受試將寫作文本保存為wordlog 與idfx 格式，并發(fā)至筆者指定的郵箱，整場(chǎng)測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為35 分鐘。經(jīng)過反復(fù)研讀數(shù)據(jù)和整理轉(zhuǎn)寫文字，筆者依據(jù)啟動(dòng)壓力的抑制強(qiáng)度對(duì)完整寫作構(gòu)思事件進(jìn)行要素標(biāo)注。最后，筆者運(yùn)用 inputlog 和 matlab 軟件對(duì)文本進(jìn)行分析。

4 研究結(jié)果

4.1 二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源

憑借matlab 軟件數(shù)據(jù)整理并予以系統(tǒng)梳理剖析，筆者發(fā)現(xiàn)3 個(gè)組別寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源如圖2所示。從圖2不難看出，整體上，3 個(gè)組別寫作構(gòu)思過程中的停頓時(shí)長(zhǎng)存在一定差異。3 個(gè)組別停頓時(shí)長(zhǎng)（停頓時(shí)長(zhǎng)不包含受試主動(dòng)停頓時(shí)間，下同）依次為 7：26，6：18 和 4：02。這說明，寫作構(gòu)思的停頓時(shí)長(zhǎng)與英語寫作水平存在某種關(guān)聯(lián)。3 個(gè)組別啟動(dòng)壓力最大是啟動(dòng)正停頓和母語磁吸，這在一定程度上反映受試二語寫作構(gòu)思依然受到母語的制約。此外，啟動(dòng)負(fù)停頓和句子銜接啟動(dòng)壓力最小，啟動(dòng)正停頓均大于啟動(dòng)負(fù)停頓，且高分組的啟動(dòng)正停頓頻次最高，啟動(dòng)負(fù)停頓的頻次最低，其他兩個(gè)組別恰好相反。同時(shí)，在母語磁吸方面，高分組頻次最少，低分組使用頻次最多。同時(shí)從產(chǎn)出流利度來看，中間組寫作產(chǎn)出頻次最多，這很可能受到其口語表達(dá)流利度的影響。

圖2 二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源分析

圖3清晰反映3 個(gè)組別不同時(shí)間距離的啟動(dòng)壓力對(duì)比，每5 分鐘為一個(gè)測(cè)量單位，共存在9 個(gè)啟動(dòng)壓力曲線。從整體上看，高分組的啟動(dòng)壓力梯度最低（0.0037），其次是中間組的啟動(dòng)壓力梯度（0.0054），低分組的啟動(dòng)壓力最大（0.0079）。此外，在每個(gè)測(cè)量單位中，3 個(gè)組別均在10-15min，25-30min，30-35min 停頓時(shí)間距離上的啟動(dòng)壓力最大，而在1-5min 和40-45min 的停頓時(shí)間距離的啟動(dòng)壓力最小。最后，通過對(duì)3 個(gè)組別二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，3 組之間在25-30min 停頓時(shí)間距離上差距最?。?7、24 和 26），而在 5-10 min 的停頓時(shí)間距離差距最大（即11、20 和25）。這充分說明在一個(gè)完整的寫作構(gòu)思事件單位中，特別須關(guān)注10-15min，25-30min 和 30-35min 停頓時(shí)間距離的啟動(dòng)壓力，即高分組、中間組和低分組分別被視為構(gòu)思啟動(dòng)融合、構(gòu)思啟動(dòng)削弱和構(gòu)思啟動(dòng)脫落。

圖3 3 個(gè)組別不同時(shí)間距離的啟動(dòng)壓力分布對(duì)比

如圖4所示，正、負(fù)停頓滲流量與二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力存在較大關(guān)聯(lián)。隨著滲流量的不斷增大，啟動(dòng)壓力也會(huì)隨之增大。啟動(dòng)壓力最大值約為8MPa，最小值約為0MPa.而在正負(fù)停頓的滲流量跨度為0-20m，并且停頓滲流速度越快，寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力越大。當(dāng)停頓滲流達(dá)到一定極限值時(shí)，啟動(dòng)壓力亦達(dá)到最大值（8 MPa），這進(jìn)一步說明，寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力場(chǎng)和停頓滲流速度場(chǎng)分布均對(duì)啟動(dòng)壓力產(chǎn)生影響。此外，結(jié)合正、負(fù)停頓滲流加速度，根據(jù)有效驅(qū)替需求，可進(jìn)一步確認(rèn)有效停頓和無效停頓，并籍此考察寫作構(gòu)思過程中的停頓離散，緩解二語課堂寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力，從而提升二語寫作構(gòu)思效度。

圖4 正、負(fù)停頓滲流量與二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力關(guān)聯(lián)方

4.2 正、負(fù)停頓的啟動(dòng)協(xié)同共構(gòu)及抑制區(qū)位

圖5顯示不同時(shí)間距離正負(fù)停頓IPR 滲流曲線及啟動(dòng)壓力呈現(xiàn)樣態(tài)。依據(jù)前期推導(dǎo)的新型IPR 方程式模型，我們認(rèn)為，正、負(fù)停頓滲流動(dòng)態(tài)曲線形態(tài)主要受停頓滲流量q／J0 和滲流速度u的影響；圖5顯示：（1）隨著停頓滲流量 q／J0 增大，曲線的彎曲程度越來越大，最大啟動(dòng)點(diǎn)向左側(cè)移動(dòng)；（2）隨著滲流速度u 的增大，曲線的最大啟動(dòng)壓力點(diǎn)向坐標(biāo)系的左下角移動(dòng)。在二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出中，筆者對(duì)每位受試的正負(fù)停頓IPR 滲流量進(jìn)行穩(wěn)定測(cè)量，根據(jù)其測(cè)量和解釋數(shù)據(jù)顯示，3 個(gè)組別的正、負(fù)停頓平均滲流范圍依次為0.53-2.21min，0.47-1.26min 和 0.98-2.59min。同時(shí)，3 位組別IPR 滲流曲線與啟動(dòng)壓力圖的最大拐點(diǎn)度數(shù)分別為 44.23°，51.26°和 113.25°?？梢姡畲蠊战嵌葦?shù)越大，啟動(dòng)壓力越大。值得特別關(guān)注的是，3 個(gè)組別的IPR 滲流曲線幾乎相交于某一點(diǎn)（滲流量約為12.5，啟動(dòng)壓力為8.4），這說明大約在這個(gè)區(qū)域時(shí)，停頓滲流量和二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力不受語言水平等因素的制約。

表2清晰展現(xiàn)3 個(gè)組別對(duì)正、停頓的啟動(dòng)壓力偏向比對(duì)情況。3 個(gè)組別受試在正停頓與負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力中差異最大的停頓屬性為詞間（6／6／4；21／18／19）、潤(rùn)色壓力（26／11／5；1／8／18）和S?標(biāo)注（7／5／9；20／16／14）。而在詞內(nèi)（11／7／9；16／10／14）、W?標(biāo)注（19／11／6；8／9／17）方面基本一致。對(duì)于二語寫作學(xué)習(xí)者而言，正、負(fù)停頓的邊界臨值及其啟動(dòng)壓力偏向最具價(jià)值的環(huán)境是二語寫作形成性評(píng)估的課堂?？疾於Z寫作課堂的正、負(fù)停頓的啟動(dòng)邊界差異最大值（詞間、潤(rùn)色壓力和S?標(biāo)注）以及啟動(dòng)遷移值得本土化研究的深度反思，并具有一定的推廣性。

圖5 不同時(shí)間距離正、負(fù)停頓IPR 滲流曲線及平均啟動(dòng)壓力計(jì)算圖

表2 3 個(gè)組別正、負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力偏向比對(duì)

二語寫作構(gòu)思的資源集和任務(wù)集可集聚于啟動(dòng)壓力的強(qiáng)抑制區(qū)位。大體上，在5-10min 和15-20min 區(qū)段為強(qiáng)抑制區(qū)域，表征為啟動(dòng)脫落；在0-5min 和10-25min 區(qū)段為中抑制區(qū)域，表征為啟動(dòng)削弱；在10-15min 和25-30min 區(qū)段為弱抑制區(qū)域，表征為啟動(dòng)融合。對(duì)于二語寫作學(xué)習(xí)者而言，把握二語寫作構(gòu)思的抑制與控制區(qū)域（強(qiáng)抑制區(qū)段，即啟動(dòng)脫落）有助于在構(gòu)思產(chǎn)出中減輕停頓滲流邊界的布局阻力，以促寫作構(gòu)思的后效（Mazerolle，Marchand 2015：127-139），同時(shí)可增強(qiáng)對(duì)局部區(qū)域啟動(dòng)壓力的抑制強(qiáng)度。

5 討論

5.1 二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源

針對(duì)研究問題一“二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力的影響因素”，本研究有兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。其一，二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力的影響因素主要包括正、負(fù)停頓的滲流量及停頓滲流速度、句式復(fù)雜度、停頓波動(dòng)幅度和母語磁吸。其二，以一個(gè)完整的課堂寫作構(gòu)思啟動(dòng)事件為單位，3 個(gè)組別的啟動(dòng)壓力波動(dòng)因不同停頓時(shí)間距離而變化。在啟動(dòng)壓力源方面存在某種共性，即啟動(dòng)正停頓和啟動(dòng)壓力梯度方面啟動(dòng)壓力系數(shù)最大。

通過對(duì)3 個(gè)組別寫作文本的錄音整理和轉(zhuǎn)寫，本研究發(fā)現(xiàn)，二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力主要取決于停頓的滲流量及滲流速度、二語寫作構(gòu)思波幅、母語磁吸，同時(shí)與句式復(fù)雜度有很大關(guān)聯(lián)，這一研究結(jié)果與McIntosh（2017：94）的結(jié)論存在較大相似，這充分說明，二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)存在認(rèn)知發(fā)生機(jī)制。語言心智學(xué)認(rèn)為，寫作構(gòu)思的啟動(dòng)過程是一種非線性、震顫性和增量性的認(rèn)知加工過程。在二語寫作構(gòu)思中，因某種因素必然會(huì)出現(xiàn)啟動(dòng)壓力，從而產(chǎn)生停頓。影響二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力主要有4 種要素：（1）正、負(fù)停頓滲流量及滲流速度影響啟動(dòng)壓力，對(duì)二語寫作構(gòu)思產(chǎn)生顛簸阻塞的作用。Mcintosh 認(rèn)為，正、負(fù)停頓滲流量阻礙二語寫作構(gòu)思的記憶激活表征和語言轉(zhuǎn)碼速率，增加啟動(dòng)壓力（同上：22）。鑒于此，學(xué)生基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，選取更為簡(jiǎn)單容易的二語寫作構(gòu)思方法，以期降低啟動(dòng)壓力，這將直接導(dǎo)致二語寫作構(gòu)思的質(zhì)量出現(xiàn)大幅下滑。（2）句式復(fù)雜度會(huì)增加二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力。Fadlon（2016：31）提出淺層結(jié)構(gòu)假說（Shallow Structure Hypothesis），二語產(chǎn)出者在二語寫作構(gòu)思加工時(shí)更倚賴詞匯提取—語義內(nèi)涵的相倚關(guān)系，無法像本族語者一樣有效地利用句法信息，加工句式復(fù)雜度，從而形成更加流暢和自然的二語寫作構(gòu)思流。故學(xué)生在二語寫作構(gòu)思中處理復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)往往受制于有限的語法信息及啟動(dòng)壓力的制約，目前中國(guó)二語寫作構(gòu)思文本質(zhì)量令人堪憂。（3）停頓波動(dòng)幅度也會(huì)影響二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力。在二語寫作構(gòu)思中，等待時(shí)間超出一定范疇會(huì)降低有效教學(xué)的根本目標(biāo)（楊惠中 2011：11 ）。他提出有效教學(xué)須集中學(xué)生注意力，高質(zhì)量完成二語寫作構(gòu)思，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而無效教學(xué)則恰恰相反。故停頓波幅過大會(huì)增加等待時(shí)間，加大二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)壓力，影響寫作構(gòu)思目標(biāo)的局部實(shí)現(xiàn)。（4）啟動(dòng)壓力梯度和啟動(dòng)壓力存在相倚關(guān)聯(lián)。一般而言，啟動(dòng)壓力梯度越陡，啟動(dòng)壓力也越大，反之亦然。故深入探究二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源有助于挖掘?qū)W生在二語寫作構(gòu)思時(shí)所遇到的遲滯阻力，從而促進(jìn)正停頓、抑制負(fù)停頓，提升二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)質(zhì)量。

5.2 正、負(fù)停頓的分布樣態(tài)及二語寫作構(gòu)思的抑制區(qū)位

針對(duì)第二個(gè)研究問題“正、負(fù)停頓滲流區(qū)邊界條件與二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力離散的關(guān)聯(lián)”，筆者主要有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，其一，3 個(gè)組別的的正停頓與負(fù)停頓的得分樣態(tài)存在差異。其二，掌握二語寫作構(gòu)思過程的抑制與控制區(qū)位有助于任務(wù)集和資源集的優(yōu)化分配。

第一，進(jìn)一步厘清正停頓與負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力比對(duì)差異，從表2可見，3 個(gè)組別對(duì)正、負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力偏向存在差異，正停頓與負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力偏向差異主要聚焦于詞間、潤(rùn)色和S?標(biāo)注，這與Tang（2015：96）的研究發(fā)現(xiàn)有所不同，主要因?yàn)檎?、?fù)停頓的邊界滲流區(qū)段無法識(shí)別或正、負(fù)停頓的協(xié)調(diào)切換錯(cuò)位?？傊?、負(fù)停頓的啟動(dòng)壓力協(xié)調(diào)和邊界臨界值的精準(zhǔn)界定仍須深度闡釋和厘清邊界滲流的條件（徐錦芬 陳聰2017：101）。

第二，本研究發(fā)現(xiàn)，二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力會(huì)受制于正、負(fù)停頓IPR 滲流曲線及其最大拐角度數(shù)。神經(jīng)電生理學(xué)認(rèn)為，在二語寫作構(gòu)思時(shí)，通過腦事件相關(guān)電位（event related potentials，簡(jiǎn)稱ERP）技術(shù)，憑借記錄刺激事件（停頓）誘發(fā)的腦電變化，會(huì)增加二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)難度，形成啟動(dòng)壓力，該研究成果與 Whyatt 和 Stachowiak（2016：178）的結(jié)論略有不同。他們認(rèn)為，二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力和停頓之間的關(guān)系并不顯著，這可能與不同的二語寫作構(gòu)思任務(wù)類型有關(guān)，本文的研究任務(wù)聚焦于二語課堂的二語寫作構(gòu)思啟動(dòng)，產(chǎn)出過程更為正式，而他們的研究更偏向言語翻譯產(chǎn)出和釋義產(chǎn)出，還有可能由于二語寫作構(gòu)思對(duì)象不同而得出不同結(jié)果。

另外，正、負(fù)停頓的滲流量和滲流速率會(huì)催化二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力。正、負(fù)停頓的滲流區(qū)邊界條件使二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力形成一定梯度，并加劇壓力降落幅度，這與 Francis 和 Cama?cho （2014：1143）的研究結(jié)論基本一致，二者均認(rèn)為正、負(fù)停頓滲流邊界會(huì)呈現(xiàn)“壓降漏斗”狀。我們發(fā)現(xiàn)，在二語寫作構(gòu)思過程中，啟動(dòng)壓力IPR 滲流曲線形成一定的拐角，從圖5可見二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力會(huì)隨著最大拐角度數(shù)而變化，也會(huì)隨著二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力梯度的增大而增加。我們反思二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力后效，阻礙力與促進(jìn)力協(xié)同并存，其中促進(jìn)力中亦包孕阻礙力的成分（楊雯琴 秦亞勛2016：92）。筆者認(rèn)為，二語寫作構(gòu)思的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為是否為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言文本輸出；是否讓學(xué)生規(guī)避“記憶提取型壓力”（memory retrieval?induced pressure，簡(jiǎn)稱MRIP）；是否豐富和充實(shí)學(xué)生的聽覺時(shí)空；是否解決學(xué)生的語言輸出抑制困難。鮮有研究對(duì)這些問題做出明確回答。而本文以正、負(fù)停頓的滲流量和滲流速度為局部視角，以微觀考察二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力離散，提高二語寫作構(gòu)思后效。我們有必要把二語寫作構(gòu)思的資源集和任務(wù)集聚焦于啟動(dòng)壓力的強(qiáng)抑制區(qū)位，這可幫助學(xué)生在二語寫作構(gòu)思中減輕停頓滲流邊界的布局阻力，以促二語寫作構(gòu)思的后效，同時(shí)可增強(qiáng)對(duì)局部區(qū)域啟動(dòng)壓力的抑制功能。

最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力是一個(gè)持續(xù)性動(dòng)態(tài)過程，特別是正停頓的滲流和負(fù)停頓的滲流對(duì)啟動(dòng)壓力存在積極抑制與消極抑制的相倚關(guān)系。因篇幅所限，本文在此不予贅述，有待后續(xù)研究的進(jìn)一步挖掘和考察。

6 結(jié)束語

本文以正、負(fù)停頓為切入點(diǎn)，憑借matlab 軟件對(duì)3 個(gè)組別的啟動(dòng)壓力進(jìn)行測(cè)量，考察二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力源及停頓離散，構(gòu)建啟動(dòng)壓力模型假設(shè)。結(jié)果顯示：（1）在寫作構(gòu)思產(chǎn)出范疇內(nèi)，啟動(dòng)壓力的影響因素包括正停頓與負(fù)停頓的滲流量、句式復(fù)雜度、停頓時(shí)間區(qū)段、母語對(duì)二語寫作啟動(dòng)磁吸度和重復(fù)停頓；（2）正、負(fù)停頓的滲流邊界催化二語寫作構(gòu)思的啟動(dòng)壓力并形成壓力梯度和“壓降漏斗”樣態(tài)。同時(shí)，二語寫作構(gòu)思過程呈現(xiàn)出一定的啟動(dòng)壓力離散，故二語寫作構(gòu)思時(shí)對(duì)啟動(dòng)壓力進(jìn)行區(qū)位劃分（強(qiáng)抑制區(qū)位、中抑制區(qū)位和弱抑制區(qū)位），進(jìn)而匹配資源集和任務(wù)集控制區(qū)，有助于學(xué)生寫作構(gòu)思的啟動(dòng)完成取效。

當(dāng)然，本文也存在一定不足之處。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)正停頓和負(fù)停頓的滲流對(duì)二語寫作構(gòu)思產(chǎn)出形成積極抑制和消極抑制的考察范疇，同時(shí)對(duì)母語對(duì)二語寫作啟動(dòng)的磁吸臨界度、啟動(dòng)壓力梯度形成性評(píng)價(jià)和正、負(fù)停頓滲流邊界值異化動(dòng)態(tài)等量化探究的非控制因素須加以制約，這也是后續(xù)研究努力的主要?jiǎng)酉颉?/p>