李曉東

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0290-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)倡導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)會自學(xué)”，他指出：“任何一個(gè)人如果養(yǎng)成自修的習(xí)慣，都是終身受用不盡的?！庇纱丝梢?，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長期的重要目標(biāo)。那么，什么是數(shù)學(xué)獨(dú)學(xué)能力呢？數(shù)學(xué)獨(dú)學(xué)能力是在具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與技能的前提下，通過自主研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材等發(fā)展起來的一種獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識、技能的能力。那么教師在日常的課程教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)學(xué)意識呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面比較合適：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境———激發(fā)學(xué)生的參與欲望

以往在講授《有理數(shù)》這章內(nèi)容時(shí)，總是按照教材的順序先講有理數(shù)的概念、數(shù)軸的定義等，再講絕對值及有理數(shù)的計(jì)算。由于數(shù)學(xué)定義的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在幾節(jié)課的定義概念講完后，還不知道學(xué)習(xí)有理數(shù)到底能做什么，也不符合新課程改革的理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生獨(dú)學(xué)能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為我們可以在課堂教學(xué)中，通過課前給學(xué)生布置幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生大概明白這節(jié)課與前面新學(xué)知識、后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，運(yùn)用什么數(shù)學(xué)思想方法等，這樣學(xué)生能根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容，有的放矢的去預(yù)習(xí)。同時(shí)要注意閱讀策略，掌握閱讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點(diǎn)，寫批注，添補(bǔ)內(nèi)容（如補(bǔ)圖形、補(bǔ)步驟、擴(kuò)張概念等）。讀與寫相結(jié)合，它體現(xiàn)著手腦并用，能促使思維的發(fā)展，是提高閱讀效率的重要途徑。

一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開獨(dú)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境———使學(xué)生有急于參與的心情

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，繼而獨(dú)立解決問題，這樣可以極大的提高其學(xué)習(xí)興趣。這樣的良性循環(huán)一定能提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中，教師可以事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，回答問題；同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容多提幾個(gè)為什么，不能有這種“課本上的內(nèi)容都是正確的”的思想，要大膽質(zhì)疑，并根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和思維方法，對新知識的結(jié)論或問題進(jìn)行全方位、多角度、多側(cè)面的嘗試、推導(dǎo)和探究，從而導(dǎo)出新知識的結(jié)論，甚至形成自己獨(dú)到的見解或新穎的思路和方法，這樣對發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)自學(xué)能力都很有幫助。

學(xué)生的獨(dú)立思考能力是自學(xué)能力的精髓，這種能力更接近于創(chuàng)造能力，課本上的例題與習(xí)題以及教師課堂引導(dǎo)教學(xué)中的典型例題的學(xué)習(xí)與解決是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的重要環(huán)節(jié)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，特別重要的是采取閱讀與回答問題相結(jié)合的策略，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，只有學(xué)生學(xué)會思考，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而引發(fā)學(xué)生思考最主要就是依靠教師的問題啟發(fā)引導(dǎo)?？梢赃@么說，只要一個(gè)教師課堂問題設(shè)計(jì)好了，那么他這一堂課也就成功了一大半，學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力也就能夠一定程度上提高。

三、創(chuàng)設(shè)成功情境———使學(xué)生樂于再次參與

“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！笔箤W(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，是自主學(xué)習(xí)不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中成功情境的創(chuàng)造設(shè)計(jì)是引發(fā)主體參與、促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。讓“零起點(diǎn)”學(xué)生盡快地熟悉并學(xué)好課程，就要為學(xué)生確立可行性目標(biāo)，引導(dǎo)他們由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。于是教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。

在獨(dú)學(xué)過程中體驗(yàn)成功是至關(guān)重要的，它是學(xué)生獨(dú)學(xué)的最終目標(biāo)也是學(xué)生獨(dú)學(xué)學(xué)習(xí)的力量之源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要滿足學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。因?yàn)檫@種成功的情感體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力。促進(jìn)學(xué)生探究新知識，成為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的動力源泉。如，當(dāng)學(xué)生正確完成獨(dú)學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)新知識的形成后，教師在課堂上要多說“好”、“很好”、“正確”等。使學(xué)生和家長共同體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也增加了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，獨(dú)學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)是以教育對象的認(rèn)知心理、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知途徑、認(rèn)知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過獨(dú)學(xué)內(nèi)容中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實(shí)現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過程本身就是個(gè)能動的過程，有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)學(xué)意識、創(chuàng)新意識。