吳暉暉

摘 要 每次批改作業(yè)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成作業(yè)馬馬虎虎或者不完成作業(yè)。學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，甚至有抵觸情緒。這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于這種現(xiàn)象，我校英語(yǔ)教研組進(jìn)行了深入的探討，并進(jìn)行了多次改革實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1作業(yè)內(nèi)容鞏固多，實(shí)踐少

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)在知識(shí)、技能、智慧三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。英語(yǔ)課外作業(yè)的滲透面不廣，將英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科、生活實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，忽視了多門(mén)學(xué)科之間的交叉滲透。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能、養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展。

2作業(yè)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，往往是統(tǒng)一布置，作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。然而每一個(gè)學(xué)生受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力不盡相同，不同需要層次的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)內(nèi)容。如此作業(yè)設(shè)計(jì)方式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性，因材施教的教學(xué)原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到體現(xiàn)。而在教師訪談中，部分教師也坦言這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，中等生吃不好”的局面。

3英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差

農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)設(shè)備的落后以及家庭成員自身文化素質(zhì)不夠高等影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)淡薄。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)在家里，或在校外，都沒(méi)有被廣泛地使用。家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，因此他們不可能和孩子們進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，更不能在家輔導(dǎo)教授英語(yǔ)了。再者，當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展相沖突。相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更青睞用當(dāng)?shù)胤窖浴?/p>

如何改變這種現(xiàn)狀呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)做了一些有益的探索和嘗試，改變了以往形式單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)狀況。

（1）作業(yè)生活化。伴隨著課改的韻律，我們立足于著力改變過(guò)去課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。語(yǔ)言是用來(lái)交際的，只有實(shí)用的語(yǔ)言才更能引起學(xué)生的興趣。新英語(yǔ)教材所選的內(nèi)容貼近生活，現(xiàn)實(shí)生活中有許多真實(shí)語(yǔ)境為學(xué)生創(chuàng)造了使用教材中學(xué)到的英文的空間，因此在布置作業(yè)時(shí)我特別重視讓學(xué)生在生活中使用語(yǔ)言，學(xué)了Numbers 后我要求學(xué)生用英語(yǔ)去讀鄰居家的門(mén)牌號(hào)和電話號(hào)碼。此外，我還要求學(xué)生在生活中邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)。如：在學(xué)了牛津英語(yǔ)5AUnit 8 Part F Make and say 以后，我布置了一項(xiàng)讓學(xué)生回家動(dòng)手做面具的作業(yè)，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)，在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)會(huì)使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)才有親切感、真實(shí)感。這樣的作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義有了更深的理解。

（2）作業(yè)活動(dòng)化。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)本身就是活動(dòng)。”讀課文、背句型等機(jī)械的語(yǔ)言操練不僅枯燥無(wú)味， 而且不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。為了使學(xué)生學(xué)以致用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，我讓學(xué)生以課本內(nèi)容為中心，自由結(jié)合小組，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)向別人表達(dá)意思，體驗(yàn)被人聽(tīng)懂、得到人回應(yīng)的快樂(lè)和舒暢。在學(xué)了“What's your name ？ How old are you？ What's your address ？What do you like to do？”等問(wèn)題后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)采訪作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)“小記者”，對(duì)班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行采訪并做詳細(xì)記錄，課上再讓同學(xué)們匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，有的還為大家做了現(xiàn)場(chǎng)采訪。在活動(dòng)中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極參與語(yǔ)言訓(xùn)練并完成作業(yè)，既使他們看到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，相互促進(jìn)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，形成健康向上的品格。

（3）作業(yè)創(chuàng)新化。培養(yǎng)學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)、思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)新事物，因此在布置作業(yè)時(shí)我注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察自然和周?chē)澜绮⒃诖嘶A(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)新。如學(xué)“bedroom、bathroom、kitchen、living-room、”等名詞后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)布置自己的home，并用英語(yǔ)向大家介紹自己的設(shè)想。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)詞匯和語(yǔ)句，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（4）作業(yè)多元化。新課標(biāo)明確指出：“面向全體，注重素質(zhì)教育”，“突出主體、注重個(gè)體差異”。在布置作業(yè)時(shí)如果我們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去做就會(huì)扼殺一部分具有不同天賦才能和興趣愛(ài)好的學(xué)生，為了尊重學(xué)生的個(gè)別差異，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的特長(zhǎng)來(lái)展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己在語(yǔ)言中的長(zhǎng)處。如在學(xué)了“happy、sad、tired、ill、hot”等表示感覺(jué)和情緒變化的詞后，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的長(zhǎng)處或喜歡的方式來(lái)展示他們所學(xué)的知識(shí)。愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)畫(huà)出與主題相關(guān)的詼諧、幽默的圖畫(huà)或美術(shù)剪貼，擅長(zhǎng)音樂(lè)的同學(xué)編出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的情緒歌，語(yǔ)言智能發(fā)展占優(yōu)勢(shì)的同學(xué)寫(xiě)出了有韻律的rhyme，一邊chant，一邊配上動(dòng)作和豐富的表情。學(xué)生不僅用不同的方式展現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)，更重要的是測(cè)出了學(xué)生的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

（5）作業(yè)層次化?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的作業(yè)已激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)久“吃不飽”；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力在作業(yè)上，長(zhǎng)久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。在作業(yè)類(lèi)型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類(lèi)型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

學(xué)者吳也顯在其著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也利于教師改進(jìn)教學(xué)法?！?小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的類(lèi)型可以是豐富多彩的，只要能激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，增加情感體驗(yàn)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化意識(shí)，就是行之有效的。