李玉蘋

摘 要 目前，動漫已經(jīng)滲透到生活的每一個角落，大到動畫廣告、影視作品、游戲產(chǎn)品，小到動漫插圖、手機動態(tài)圖片等。在中小學開展動漫課程的重要性已經(jīng)毋庸置疑，動漫課程作為一門技術與藝術相融合的新學科，將其與現(xiàn)代信息技術教育相融合才能走得更遠。本文從動漫與信息技術、信息素養(yǎng)，以及信息能力三方面的有機融合進行分析，闡述了動漫教育與信息技術相融合將更有利于推動動漫教育的發(fā)展，并指出動漫教育對當今教師所提出的專業(yè)要求。

關鍵詞 信息技術 動漫 信息素養(yǎng) 學科融合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

為貫徹落實國務院辦公廳《關于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》的文件精神，中央電化教育館和中國教育國際交流協(xié)會啟動了“中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃”。培養(yǎng)計劃中提出結(jié)合實施教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，推動中小學信息技術教育，支持動漫人才培養(yǎng)，增強我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁的指導思想。

培養(yǎng)計劃提出了在推進教育信息化的基礎上，同時推動中小學信息技術教育和動漫教育。義務教育階段信息技術課程綱要對小學信息技術教育提出了培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)的主要目標。動漫教育作為一門新興的課程，應當在信息技術教育已有的基礎上開展，利用有效地信息技術手段，結(jié)合學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行教學活動。利用信息技術進行動漫教學，對推動中小學動漫教學，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)都具有積極意義。

1動漫與信息技術的有機融合，有助于抽象知識的掌握

在動漫教學的過程當中，難免會遇到理論知識抽象難懂，操作講解過程冗長枯燥，技能實操難度較大的情況，這些情況都會導致學生對動漫學習產(chǎn)生消極心理，不利于動漫教學的開展。

1.1學生已掌握的信息技術知識與動漫學習的融合

小學生對理論知識的理解能力較弱，對較抽象的知識內(nèi)容難以接受，對掌握基礎理論知識形成一定的阻礙。將信息技術手段加入到動漫教學當中，將抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l動畫，增強知識內(nèi)容的直觀性，降低學生的理解難度，幫助學生理解和掌握理論知識，加快學生學習的進度。

以學習動畫制作的基本原理為例?！耙曈X殘留”效果是動畫制作的基本原理，這句話雖然看上去很短，但是學生理解起來卻有一定的難度，“視覺殘留”究竟是什么樣子的，為什么會產(chǎn)生這種奇特的效果，在這短短的一句話中學生會提出無數(shù)個問題。為了讓學生更好的理解，甚至自己動手體驗“視覺殘留”的效果，我們可以將信息技術四年級下冊學習的PowerPoint的知識融入到這節(jié)課當中。利用學生所熟悉的PowerPoint基本動畫功能，將連續(xù)的畫面在PowerPoint上快速切換播放，就能看到最直觀的“視覺殘留”效果。同時，根據(jù)小學生的認知特點，將興趣貫穿到課堂當中，在課堂當中融入學生感興趣的內(nèi)容，以更好地激發(fā)學生對動漫的興趣，這才是動漫教學的良好開端。動漫對當今生活的影響力十分顯著，學生的話題當中總離不開影視動畫作品、漫畫書等，在課堂教學和知識點講解時適當?shù)剡x擇學生所熟悉動畫視頻、游戲等，能夠引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，使得課堂變得更有趣味，更具吸引力。學生對動漫有了興趣，對學習動漫制作才更有驅(qū)動力。

1.2教師選擇適當?shù)男畔⒓夹g手段與動漫教學的融合

動漫制作的完整過程較長，其中涉及的動漫軟件技術對學生的信息技術技能有較高的要求，學生在學習制作軟件的過程中會出現(xiàn)因操作步驟較復雜、難度較大而打退堂鼓。小學階段的課堂只有40分鐘，而動畫制作的操作往往具有較大的挑戰(zhàn)性，需要花費較多的時間去細化、理解并且熟悉它，一節(jié)課的時間往往是不夠用的。按照傳統(tǒng)的“演示—練習”的方法教學是行不通的，在動漫教學時，教師應當將更多的時間歸還給學生，讓學生通過動手操作掌握知識。

動漫制作軟件的操作具有一定的連續(xù)性，在課堂教學中利用視頻技術，運用錄屏軟件制作視頻錄像，可以更直觀地展示動漫制作軟件操作的方法和步驟，便于學生在實際操作過程中重復觀察，將更多的課堂時間歸還給學生，讓學生自己動手體驗，同時也解決了往常在教學過程中需要反復為學生指導講解耗時、低效的弊端。

2動漫與信息素養(yǎng)的有機融合，提高動漫創(chuàng)意意識

信息素養(yǎng)是指能夠利用適當?shù)男畔⒐ぞ呤箚栴}得到解答的技能。當代小學生雖然大部分早早接觸了電腦、手機等信息技術手段，但更多的是用于消遣娛樂途徑，并沒有在使用這些信息技術手段的過程中養(yǎng)成正確的信息意識。培養(yǎng)小學生的信息意識，即是讓他們認識到，當遇到問題的時候應當積極主動地去尋求答案，并知道從何處、以何種途徑獲取答案。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就是讓學生充分認識到信息是資源，通過信息技術可以及時、有效地獲取更多知識，能夠更加全面地了解問題，解決問題，能夠擴大知識面，提高自身的文化素養(yǎng)。

動漫制作的過程包括前期創(chuàng)作、中期制作及后期制作的三個主要流程。以我校開展的動漫課程Crazy Talk Animator軟件為例，在前期創(chuàng)作階段，學生需要涉及劇本創(chuàng)作、場景角色設計、分鏡繪制以及對白錄制四部分內(nèi)容。動畫的生命在于創(chuàng)意，其中，劇本是動畫作品的靈魂所在，動畫劇本是否有創(chuàng)意決定了動畫的活力和價值。對于剛接觸劇本創(chuàng)作的學生而言，要求他們編寫出既具有故事性又有創(chuàng)意的劇本出來難度十分大，并不現(xiàn)實。在劇本創(chuàng)作初期，我們鼓勵學生不僅要善于從自己已有的知識中尋求自己需要的內(nèi)容，還要懂得主動利用適當?shù)男畔⒐ぞ攉@取信息資源，以恰當?shù)氖侄芜M行信息加工，形成自身新的知識積累。在教學過程中，學生主要以搜索引擎作為信息工具，通過搜索找到與主題相應的故事，通過改編成為自己的故事劇本；課后則通過閱讀書籍、報刊，觀看影視動畫等途徑，及時記錄積累故事素材，在不斷積累轉(zhuǎn)化的過程中，形成自己對劇本的分析見解和創(chuàng)作意識。除此之外，我們鼓勵學生不僅要懂得獲取和利用信息，更要重視與其他人的溝通協(xié)作，思想與信息的碰撞能夠讓學生獲取更多的創(chuàng)意和知識。同樣的，角色和場景的設計，以及分鏡的設計也可以適當?shù)貙⑿畔⑺仞B(yǎng)融入其中，從收集、加工、積累到提出新創(chuàng)意逐漸提高學生的創(chuàng)意意識。

3動漫與信息能力的有機融合，讓動漫教育走向?qū)嵱?/p>

3.1動漫教學對動漫教師提出的信息能力要求

傳統(tǒng)動漫以平面手繪動畫為主，隨著信息技術的發(fā)展與應用的普及，當今的動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)型到電腦動畫為主流趨勢。當今的動漫可以說是技術能力和藝術兩者的結(jié)合體。藝術是靈魂，動漫作品的設計從前期的劇本創(chuàng)作、角色設計到中期的鏡頭設計再到后期的剪輯制作都離不開藝術的創(chuàng)作。技術能力是基礎，無論動漫設計得多有創(chuàng)意，缺少了技術的支持就無法將其實現(xiàn)。因此，技術能力和藝術二者相輔相成，缺一不可。傳統(tǒng)動漫制作過程復雜且耗時長，在信息技術的推動下逐漸簡化，這也是動漫制作能夠在大眾中推廣開來的重要原因，在此條件下，將動漫教育推向?qū)嵱檬潜厝坏?。然而，在動漫教學過程中，美術教師能夠教授藝術專業(yè)知識卻不熟練計算機操作，而信息技術教師雖能熟練操作技術，但藝術水準卻較弱，這導致了動漫教學變得虛化。這是目前動漫教學中擺在眼前的一大難題，也是對教師的專業(yè)提升要求。

3.2動漫教學對學生提出的信息能力要求

在動漫教學的過程中，不同年齡階段的學生對于學習動畫制作軟件的難度差異很大，即使是同一年齡段的學生之間也會有一定的差異，引起這種差異的原因是學生對信息能力的掌握程度的不同。動漫制作對學生從信息的獲取到信息的處理及應用各方面的能力都提出了一定的要求，三年級的學生剛剛開始認識了解信息技術，個人的信息能力不強，有少數(shù)學生甚至連基本的功能鍵都記不清楚，本身的能力限制會使學生在學習動漫制作的技術操作時產(chǎn)生挫折感。因此，動漫教學對學生提出的信息能力要求其實就是對教師開展動漫教學提出的要求，要求教師在開展動漫教學時應當考慮到學生的信息能力，設定適當?shù)慕虒W目標及更細致化的教學過程。

如今，動漫藝術十分受到人們的青睞，尤其是在青少年當中起到非比尋常的影響力。動漫課程的開展為現(xiàn)有的素質(zhì)教育添加了不一樣的色彩，使其變得更加豐富飽滿。同時，動漫課程的開展在很大程度上提升了學生的知識能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識，更鍛煉了學生的動手能力。作為一門新興的學科，動漫課程的教學模式還需要我們不斷地去探究、嘗試、改進。動漫與信息技術這兩門學科本身就受學生歡迎，也容易被學生接受，二者的融合雖然對學生的知識與技能方面提出了更高的要求，但這也使動漫課程變得更富有挑戰(zhàn)性，讓學生對每一次的動漫課程都充滿新鮮感，在無窮的興趣的引導下更好的學習動漫。將動漫藝術與信息技術進行有機的融合，才能夠讓動漫教育走得更遠。

參考文獻

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