潘繼石

摘 要 學校封閉式管理是現(xiàn)在學校管理的一個重要組成部分，特別是西部農(nóng)村，受地域和學生人數(shù)的影響，教育資源整合是一條比較好的發(fā)展之路，農(nóng)村寄宿學校必須是封閉式管理。封閉式管理就是相對制約學生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學習和生活。家長把孩子送進這類學校，認為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學校則希望通過封閉式管理營造一個理想的學習環(huán)境，讓學生能專心學習，提高學習效率，也有利于安全的管理。封閉式管理其實是有其利的，它在一定程度上保障了教育的順利實施。學校封閉式管理的確有著好的一面，它讓學生們學會自制，讓家長們十分放心。但是它也有不利的一面，封閉管理正如溫室，雖然遮擋了風雨，可也遮擋了陽光雨露，而人在成長中更需要經(jīng)歷風雨才能成才。我們要讓封閉管理的學校盡可能發(fā)揮其利，避免其弊。

關鍵詞 教育資源整合 寄宿制學校 封閉式管理

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

近幾年來，由于農(nóng)村小學學生人數(shù)減少，教育質量下降，為了使教育盡可能均衡發(fā)展，我縣開始對教育資源進行整合，小學生集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中辦學，也就開始了“寄宿制”封閉式管理之旅。

何謂“封閉式管理”？簡而言之，就是相對制約學生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學習和生活。家長把孩子送進這類學校，認為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學校則希望通過封閉式管理營造一個理想的學習環(huán)境，讓學生能專心學習，提高升學率，也有利于安全的管理。“寄宿制”學校常常是封閉式管理。

封閉式管理究竟是否值得提倡，還是就此廢除呢？它對學生究竟有如何的影響呢？就目前研究結果看，既有有利于學生健康成長、終身發(fā)展的長處，也存在不利于學生發(fā)展的弊端，現(xiàn)結合我縣實際情況，來剖析一下利弊，使學校封閉式管理更有效。

1學校封閉式管理的弊端

（1）不利于學生健康人格的形成。我們教育目的是要將學生培養(yǎng)成熱愛生活，能夠適應變化多端的社會生活的主體，把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造精神和實踐能力的人，學生離開校園必須能夠獨立地生存發(fā)展。而中小學階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期，學生長期被封閉在學校這個小天地里，減少了接觸社會的機會。在封閉式管理下，學生三點一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合”的教育方針。學校教育只有和社會生活加強溝通，才能讓學生所學不至于脫離社會實際。但封閉式管理卻限制了學生的活動自由和活動空間，一周、兩周甚至一月不出校門，而且校內(nèi)設備簡陋，面積狹窄，導致高分低能者應運而生。同時，封閉式教育推行的加班加點、時間加汗水的教育方式，有的純粹是為了追求升學率，嚴重摧殘學生的身心，嚴重背離了全面發(fā)展的教育目的。教育家陶行知先生多年前就提出鄉(xiāng)村學校的教師要有“農(nóng)夫的身手，科學的頭腦”，強調(diào)要解放小孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，只有做到這“六個解放”才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。封閉式管理與這“六個解放”是格格不入的。中小學階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期，學生長期被封閉在學校這個小天地里，尤其是農(nóng)村的孩子，知識面本身就較窄，接觸的東西再被條條框框所限制，其結果可想而知。因此人為的減少可接觸社會的機會，不利于學生健康人格的形成。

（2）不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大力提倡素質教育的今天，其實有時仍很看重分數(shù)，在減負不減質的情況下，素質教育開始有時變相了。分分分這一學生的命根，使得學生的思維模式固化，課余知識少得可憐，易導致學生動手能力差，學生成了機械地接受知識者，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就成了一句空話。能力來源于實踐，能力來源于社會。脫離了實踐，就好像魚兒離開了水，種子離開了生存的土壤，這怎能利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢。多年前的事例仍響徹耳邊：考上大學的孩子竟然不知道怎樣吃水煮蛋。

（3）易導致親情的缺失，不利于學生健康成長。家庭教育永遠應該占據(jù)最主要的地位，父母是孩子的第一任老師。筆者觀察到，由于實行資源整合，村小被撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，小小年紀的孩子即要離開父母到鎮(zhèn)上求學，面對洗衣、吃飯、學習，孩子都要自行處理，離開了父母的呵護，孩子開始感到無所適從，有些甚至開始封閉自己。撇開小學不說，再來說說中學，初中階段是一個非常關鍵的階段，孩子的世界觀、價值觀在這時形成。十四五歲是孩子的第二個斷乳期，如引導不當或指點不到位都可能對孩子今后的成長產(chǎn)生很大的影響。少年兒童天性是開朗活潑的，他們對什么都充滿了好奇，也充滿了熱情。可當封閉式的管理落到他們身上，他們會覺得困惑、煩悶，一貫能幫他們解決難題的父母亦不在身邊，久而久之，他們不愿再跟父母親近，不再跟他們聊學校生活，更不愿披露自己內(nèi)心的想法，甚至聽不得半句重話，動不動就以離家出走相威脅，存在嚴重的厭學心理。筆者曾多次聽到學生的家長反映：我的孩子現(xiàn)在不愛說話了，有什么事都憋在心里，弄得我對他的教育覺得真是無從下手，力不從心。

（4）不利于學生健康成長。一方面，學生課余活動時間少，缺乏適宜強度的體育鍛煉；另一方面，學校食堂條件差，很難做到主副食營養(yǎng)均衡。孩子的社會需求、心理需求和個性發(fā)展需求得不到充分的重視。

2學校封閉式管理的利

作為一種教育管理模式，封閉式管理其實是有其利的，它在一定程度上保障了教育的順利實施。

（1）有利于保證充裕的學習時間。封閉式管理可以讓教師專業(yè)化，學生有更多的時間在專業(yè)教師的指導下閱讀課外書、利用網(wǎng)絡、藝術培訓等，開展形式多樣的課外活動，成立各種興趣小組，讓學生在閑暇的時間里學有所獲。使學生得到最大限度的全面發(fā)展。封閉式管理能夠保證學生作業(yè)和學習時間，如將原本耗在上學、放學途中以及閑呆在家里的零散時間，變成學生可以自主安排學習內(nèi)容的整塊時間。這對于時間觀念稍差和學習主動性較差的學生來說更為必要。有學校統(tǒng)計，實行封閉式管理后，學生每天學習時間增加2小時以上，而學校的教學成績和升學率也會顯著上升。

（2）有利于學生紀律觀念的形成。必要的紀律是學習的保障，封閉式管理對學生的起床、睡覺、吃飯、學習等一切在校的活動都有了統(tǒng)一的規(guī)定，學生按照各項規(guī)章制度進行活動，科學地規(guī)劃生活，逐步形成嚴謹?shù)膶W習作風和雷厲風行的生活作風，能夠養(yǎng)成嚴明的紀律觀念，對其以后的學習工作亦有很大的幫助。

（3）有利于鍛煉自主能力以及團隊精神。 眾所周知，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女。家庭中爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽六個大人圍著一個孩子轉，養(yǎng)成了孩子以自我為中心、任性固執(zhí)、沒有責任感等性格，這實為家庭教育的一大失敗，對孩子今后的成長亦極為不利。如果實行寄宿制、按照統(tǒng)一要求生活作息，就有效地鏟除了“催生小皇帝的土壤”；學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰?。通過開展各種各樣紀律嚴明的組織性活動，如：校運會、班級競賽、唱歌比賽、做操比賽等，培養(yǎng)學生的平等意識、競爭意識和團隊精神，形成友好融洽、相互關愛的氛圍，在不知不覺中逐步校正心理缺陷，培養(yǎng)責任感，形成健全人格。

（4）有利于培養(yǎng)學生良好行為習慣。絕大部分孩子生活在家人的溺愛之下，家人忽視了對行為習慣的養(yǎng)成；有些家庭由于忙于生計，將孩子留給爺爺奶奶監(jiān)護管理，亦只有兩種結果：一是疏于管理，二是無法管理。有些家庭成員文化素質低，缺乏對孩子的正確教育方法；孩子本身年齡特點：自控力很差，學校外邊的錄像室、網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所以及復雜的社會動態(tài)對學生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學生很容易沉溺校外玩樂或受到干擾，以致荒廢學業(yè)。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學生“一心只讀圣賢書”。

（5）有利于學生的安全管理。安全不保，何談教育。大多數(shù)學生意外傷害事故都是發(fā)生在上學、放學的途中；農(nóng)村中小學生由于監(jiān)護人疏于管理，容易在家中發(fā)生意外傷害事故，如騎車、游泳、爬樹摔傷，甚至因打架斗毆引起家庭糾紛；社會閑雜人員在路途中圍堵、毆打、勒索學生等現(xiàn)象，嚴重影響學生的人身安全和心理健康；學校周邊的“三無”食品對學生的健康也構成了很大的威脅。封閉式管理在一定程度上減少了學生發(fā)生意外傷害事故，為學生提供了一個安定的學習環(huán)境，給學生以安全保障。

3如何使學校封閉式管理更有效

學校封閉式管理是現(xiàn)在學校管理的一個重要組成部分，特別是西部農(nóng)村，受地域和學生人數(shù)的影響，教育資源整合是一條比較好的發(fā)展之路，農(nóng)村寄宿學校必須是封閉式管理。不可否認，學校封閉式管理的確有著好的一面，它讓學生們學會自制，讓家長們十分放心。但是它不利的一面卻也是不容忽視的，封閉管理正如溫室，雖然遮擋了風雨，可也遮擋了陽光雨露，而人在成長中更需要經(jīng)歷風雨才能成才。新課程理念、人文思想和國際化大潮如此澎湃的今天，我們只有尋求更好的契合點，讓素質教育真正落到實處。筆者認為管理的理念要更新，教師的觀念要改變，要讓學校成為師生共同的樂園、學園、家園，成為師生成長的園地。

教師要改變觀念，學生住校需要生活指導老師，現(xiàn)在有的教師認為生活指導老師就是阿姨，沒有什么可教給學生的，管理好他們的生活就行了。這是錯誤的想法，學生在學校的生活是需要管理好，但更重要的是學生的安全和在學校的課余時間如何安排，如何讓學生在學校生活得更有意義，更快樂，心理更健康，這需要生活指導老師去認真研究、學習，并認真做好工作，因為生活指導老師肩負著學生家長和教師雙重任務。另外，“農(nóng)村小學寄宿制學校的管理”這個新課題需要生活指導老師參與研究，現(xiàn)在我縣多所寄宿制學校都參與廣西教育科學規(guī)劃B類重點課題“整合優(yōu)化教育資源 實現(xiàn)農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展”研究，我校的生活指導老師全部參與了其中一個子課題（內(nèi)宿生心理健康教育）的研究，已經(jīng)結題了，取得了一定的效果。學校管理層也要給生活指導老師更多的學習機會，指導和支持他們開展各種活動，讓學生真正地感受到學校就像自己的家一樣，在學校也能體驗到各種社會活動，積累生活經(jīng)驗。多進行家校聯(lián)系，保持學校教育和家庭教育一致，讓家長盡可能利用孩子回家的機會多陪自己的孩子，培養(yǎng)親情感。對于留守兒童，老師要多給予關注，特別是在心靈上的關愛。讓封閉管理的學校盡可能發(fā)揮其利，避免其弊，使管理更有效，為教育資源整合、教育均衡發(fā)展提供更好的保障。

參考文獻

[1] 何仁金.學?！?封閉式管理” 封掉了什么[J].教師之友，2001（01）.

[2] 王守恒，查曉虎.教育學教程[M].合肥：安徽大學出版社，2001.