江俊雄

摘 要 作為一名德育領(lǐng)導(dǎo)，我要求老師們重視品德教育，要關(guān)心學(xué)生，多采用賞識(shí)教育；但針對(duì)一些學(xué)生違反紀(jì)律的情況，教師要靈活處理，做到獎(jiǎng)罰分明；同時(shí)，教師更要懂法，特別是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》，明確體罰或變相體罰與適當(dāng)懲罰的區(qū)別，在教育教學(xué)過(guò)程中采用合理合法的懲罰方式，科學(xué)地教育孩子，從而保證教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞 體罰或變相體罰 品德課 懲罰方式

中圖分類號(hào)：G637.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用語(yǔ)言、事物表?yè)P(yáng)，用警告、訓(xùn)斥、懲罰及對(duì)特殊的個(gè)別的過(guò)錯(cuò)采用體罰，以有教益的懲罰制度，即持以坦白的態(tài)度，以誠(chéng)懇的目的，使兒童理解這樣做是對(duì)他有好處的，正如吃苦藥治病?！?/p>

管理學(xué)校工作的過(guò)程，就是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提升個(gè)人工作能力的過(guò)程。 一個(gè)學(xué)期下來(lái)，管理業(yè)務(wù)水平直線提升，管理學(xué)校更加得心應(yīng)手。

在工作中，經(jīng)常會(huì)有老師問(wèn)到：“在開展德育活動(dòng)時(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生？特別是懲罰的問(wèn)題?！毕旅?，我們就這個(gè)問(wèn)題做一下探討。

1不能體罰或變相體罰學(xué)生

體罰學(xué)生即通過(guò)對(duì)學(xué)生身體的責(zé)罰，尤指造成疼痛，來(lái)達(dá)到懲罰或教育目的的行為。教師對(duì)學(xué)生的體罰，可表現(xiàn)為各式毆打、罰站罰跪等，其中戒尺體罰和罰站是最常見的。

1.1概念分析

（1）體罰是為懲罰而實(shí)施的，不為懲罰而實(shí)施的不屬于體罰，如體育課鍛煉身體、學(xué)校集體大掃除等不屬于體罰。

（2）體罰必須造成身體或心理的痛苦。假如明知學(xué)生身體不適，卻罰他在太陽(yáng)底下站五分鐘，這是造成身體傷害的體罰；假如當(dāng)眾要學(xué)生罰站造成心理傷害，這也是體罰。

1.2造成危害

（1）侵犯了兒童的人權(quán)和尊嚴(yán)。

（2）對(duì)兒童身體或心理造成傷害，可能導(dǎo)致以后的行為問(wèn)題。

（3）靠體罰達(dá)到的效果是短期的。

（4）不能達(dá)到真正的教育。如兒童上課開小差被體罰，會(huì)讓該學(xué)生的求知欲降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗、畏懼心理，長(zhǎng)久以往甚至?xí)鸷⒆有睦砼で?/p>

（5）據(jù)研究表明，童年經(jīng)常遇到體罰的學(xué)生長(zhǎng)大之后普遍智商偏低，反應(yīng)較常人遲鈍，而且容易產(chǎn)生精神問(wèn)題。

（6）違反了我國(guó)現(xiàn)行法律制度。

體罰和變相體罰侵犯了學(xué)生的健康權(quán)、身體權(quán)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。生理方面，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體傷殘，健康受損，甚至死亡；在心理方面，使兒童變得膽小、自卑，缺乏安全感，人格發(fā)生扭曲，精神受到極大的損害。這些身心的傷害，往往是難以抹去，其影響是伴隨孩子成長(zhǎng)的。根據(jù)加拿大學(xué)者的一份有關(guān)體罰對(duì)孩子的影響的全球化調(diào)查，被體罰的兒童成年后酗酒、打架、吸毒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患有心理疾病的幾率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比正常兒童高。

2適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以采取懲罰

對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要對(duì)癥下藥?！皢?wèn)題學(xué)生”常常犯錯(cuò)，屢屢不改，軟硬不吃，賞識(shí)教育已經(jīng)不起效果。那么，教師就要在不違規(guī)的前提下，采用適當(dāng)?shù)膽土P手段。

古語(yǔ)云：棍棒出孝兒！很多家庭教育就是“糖果與棍棒”、成長(zhǎng)與懲罰相依相伴的。作為老師，應(yīng)該如何懲罰孩子才是合法、合理的呢？老師們，在教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)科學(xué)合理地使用懲罰手段，必須罰之有理、有度！

懲罰是一柄雙刃劍！如果使用合理，將在教育的路上披荊斬棘，使孩子成為真正的棟梁之材；如果運(yùn)用不當(dāng)，就有可能砍斷了孩子健康成長(zhǎng)的道路，使孩子與社會(huì)的期望背道而馳！

適當(dāng)懲罰，即用之有度有理有節(jié)，具有操作性的，能夠起到教書育人作用的即可，不可求全責(zé)備。無(wú)論是鼓勵(lì)還是懲罰，老師是都是以促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目的的，因此懲罰必須是以教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠(chéng)的愛為前提的，這也是對(duì)教師的師德要求。只有這樣，學(xué)生才能明白到老師的用心良苦，雙方增進(jìn)了解，達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化懲罰的效果。

學(xué)生犯錯(cuò)之后，我會(huì)立即實(shí)行懲罰，要言出必行。就算學(xué)生打碎玻璃、弄壞臺(tái)凳，并非故意，懲罰。不然，以后便難以下達(dá)命令，懲罰也就失去了作用。懲罰要考慮到孩子的承受能力，建立在尊重和保護(hù)孩子的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膽土P，可以讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。

老師不會(huì)采取千篇一律的簡(jiǎn)單懲罰方式，而是針對(duì)孩子不同的情況或不同性格作分析，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，用適合犯錯(cuò)的學(xué)生的懲罰方式，對(duì)其負(fù)責(zé)。有些學(xué)生怕寫檢討書，有些學(xué)生怕默寫，有些學(xué)生怕批評(píng)，找到最合適的懲罰方式，將事半功倍，更有利學(xué)生成長(zhǎng)。

3采用合法、合理的懲罰方式

教師該如何對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生？（1）保持良好的心態(tài)，用平常心對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生，明白孩子具有調(diào)皮好動(dòng)的特質(zhì)。同時(shí)要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立發(fā)展多樣性的教育理念，不要把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師教書育人也是自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自身素質(zhì)。老師應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒，給予孩子真正的關(guān)愛和支持，避免按照暴戾的人格模式訓(xùn)練學(xué)生。（3）提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)科對(duì)孩子的吸引力，讓孩子自發(fā)自愿地認(rèn)真學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。（4）循循善誘，做到“蹲下來(lái)和孩子交流”，了解他們的想法，因材施教，從寬的原則對(duì)待調(diào)皮、屢教不改的學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自己、分析自己。讓年輕一代在教師的循循教導(dǎo)中，擁有一個(gè)受關(guān)懷的人生。

老師懲罰學(xué)生方式很多，就不一一列舉。教育的有效性，必須建立在良好的師生情感之上。親其師，信其道。在此前提下，教師采用適當(dāng)?shù)膽土P方式，學(xué)生也樂(lè)于接受，起到事半功倍的作用。如不被學(xué)生接受，學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，則會(huì)事與愿違。教師需要明白，懲罰并不是目的，使其達(dá)到最高的發(fā)展才是目的。作為教師，需要換位思考，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，潛移默化，循循教導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 王勇.這樣懲罰孩子最科學(xué)[M].中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

[2] 曾保春，鐘向陽(yáng).小學(xué)生常見問(wèn)題心理析因與輔導(dǎo)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.