陳小紅

摘 要 研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的四大指定領(lǐng)域之一。這一領(lǐng)域，通常是以綜合主題或者項目的方式實施。一個主題活動的實施包括三個階段：活動的準(zhǔn)備階段、活動的實施階段、活動的交流評價階段。作為一門國家課程，其常態(tài)而有效的實施離不開評價，尤其是對學(xué)生的評價。由于這一領(lǐng)域的獨特性，學(xué)生的成績是以學(xué)生在一個主題實踐活動的系列具體活動中的表現(xiàn)為評價的依據(jù)，不能像語數(shù)外學(xué)科那樣，通過一張試卷用分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此其評價的策略也具有自己學(xué)科獨特性。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1評價目的清晰

作為一門學(xué)科的一個指定領(lǐng)域，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價的目的要清晰。研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域評價的目的就是逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》對于研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述比較抽象，如初步學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力，這些總的目標(biāo)要具體分解到一個主題實踐活動的系列活動之中，只有將每一次活動的評價目標(biāo)具體化、個別化、情景化，才具有可操作性，才是清晰的。如在問卷的設(shè)計這項活動中，對于學(xué)生評價的目的就是希望學(xué)生達(dá)到下列目標(biāo)：

（1）在知識與能力方面：

學(xué)生了解一份問卷的基本要素——標(biāo)題、導(dǎo)語、題目、結(jié)束語。

（2）過程與方法：

①學(xué)生通過接受問卷的生活經(jīng)驗、觀察問卷的范例，了解問卷的基本要素及作用。

②學(xué)生能按照組長的分工，每人先設(shè)計問卷的其中部分，然后與其他在小組內(nèi)合作設(shè)計一份問卷，先設(shè)計完的同學(xué)要與其他同學(xué)一道完成剩余部分的設(shè)計。

（3）情感、態(tài)度與價值觀。

知道問卷是收集資料的一種重要方法。

評價的目的之二是激勵先進(jìn)，鞭策落后，指導(dǎo)改進(jìn)。這就是評價的激勵性原則的體現(xiàn)。評價重在激勵與指導(dǎo)。如，在《學(xué)生在校用餐情況的調(diào)查》這個主題活動中，按計劃要求學(xué)生中午去食堂觀察學(xué)生用餐情況，可是，一周后去檢查，發(fā)現(xiàn)只有四五個學(xué)生進(jìn)行了觀察，我對這部分學(xué)生進(jìn)行了褒獎。同時，進(jìn)一步讓學(xué)生明確對學(xué)生用餐情況觀察的目標(biāo)要求，要求這一周繼續(xù)觀察，一周后只有6個學(xué)生沒有進(jìn)行觀察。通過評價，激勵了先進(jìn)，同時也指導(dǎo)學(xué)生按計劃去觀察。

2評價要求前置

美國教育家泰勒提出“行為目標(biāo)模式”理論，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評價的主要依據(jù)，把教育方案、計劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測驗的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評價就是判斷教育活動實際達(dá)到目標(biāo)的程度。而達(dá)成目標(biāo)的最佳路徑是將目標(biāo)要求前置，一方面讓學(xué)生意會評價的參與性原則，一方面讓學(xué)生明白只有參與才會有好的評價。當(dāng)老師將每一項活動的具體評價前置，學(xué)生參與度明顯提高。如，在《活動成果展示內(nèi)容與形式的選擇》的這節(jié)課前，將評價內(nèi)容與要求課前告知學(xué)生：

（1）每一位組員要至少從自己的活動體驗中選擇一項活動成果，確定展示內(nèi)容的標(biāo)題與形式。加“ ”。二到三項加“ ”。

（2）活動成果展示形式與眾不同，加“ ”。

（3）要與組員合作，將小組活動成果的內(nèi)容與形式進(jìn)行合并與更換。加“ ”。

（4）有序發(fā)言，積極承擔(dān)組內(nèi)活動成果展示活動。加“ ”。

評價要求前置后，學(xué)生參與的積極性明顯上升，在自我評價和組員互評時，填寫評價依據(jù)時，內(nèi)容具體多了，如，**學(xué)生寫道：“我選擇了四項活動成果，承擔(dān)了小報的展示?！蓖ㄟ^評價要求前置，讓學(xué)生積極地投身到具體的活動中去。

3評價內(nèi)容具體

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；”因此，在一個主題活動的每一項具體的活動評價時，其要求要具體化、情景化，一般包括參與次數(shù)（評價有沒有做）、參與的程度（做的怎么樣）、活動的效果、合作的情況。如，在問卷的發(fā)放這項具體的活動中，其評價要求為：

參與發(fā)放1-3張問卷，加“ ”；4-6張，加“ ”“ ”；7-10張，“ ”“ ”“ ”。組織者另外加“ ”。能將自己發(fā)放問卷的體驗或者感受記下來，加“ ”。

基于這些具體的評價要求，學(xué)生明確自己在活動中要怎么做、做到什么程度。實踐中，大多數(shù)學(xué)生利用中午時間，和組員一起發(fā)放問卷，部分優(yōu)秀的學(xué)生能寫寫自己在活動中的感受。

4評價即時跟進(jìn)

即時性評價是一種有效的形成性評價方式，它貫穿于學(xué)生活動中，對于師生雙方都有其重要意義。積極開展即時性評價有助于發(fā)揮評價對活動的管理和促進(jìn)功能。教師應(yīng)在主題活動中充分運用這一評價方式，最大限度地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供空間。

不即時評價，就類似于學(xué)生的書面作業(yè)沒有即時批改一樣。如語文家庭作業(yè)，三天不批改，想想是個什么樣的狀態(tài)？

如，我給五（4）每組發(fā)放了一張觀察記載表，只有少數(shù)學(xué)生觀察了。這種情況當(dāng)然是我不滿意的。隨即進(jìn)行了即時評價，一周后，對學(xué)生用餐情況的觀察發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，只有少數(shù)學(xué)生沒有完成。只有即時評價，才有后續(xù)的繼續(xù)觀察?？梢娂磿r評價對學(xué)生后續(xù)的正面影響是明顯的。

5評價主體多元

綜合實踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。而研究性學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)生自我發(fā)展為參照 。因此多元主體的評價會使評價更客觀。

5.1學(xué)生自評

要引導(dǎo)學(xué)生好好回憶自己在每一次活動中的參與程度與效果，有哪些具體的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)就是評價的依據(jù)。實踐中，不少學(xué)生往往將自己的表現(xiàn)看得較低。這不利于學(xué)生公正地看待自己的表現(xiàn)。

5.2組員互評

組員自評時，通常學(xué)生有一種俯視心理，很多組員在活動中的表現(xiàn)看不到。

看到的缺點居多，這需要教師加以引導(dǎo)，組內(nèi)互評時，要全方位回顧某一位學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，要議一議，要看到學(xué)生在活動中全貌，否則會出現(xiàn)偏頗。如一次對學(xué)生觀察活動的評價，五（3）張開平，突然哭起來，并說：“他們說我什么都沒有做，我不是?！痹瓉恚〗M內(nèi)評價沒有客觀公正。我讓組長召集組員仔細(xì)回顧張開平同學(xué)在觀察活動中的表現(xiàn)，如，看到他觀察了幾次，有沒有觀察記錄？然后再做評價。因此要客觀地對組員進(jìn)行評價，必須引導(dǎo)組員平時對組員的活動表現(xiàn)都加以觀察。

5.3教師評價

教師對學(xué)生的評價，前提是要可能地參與學(xué)生的活動，要在參與活動中去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者，盡可能地去觀察學(xué)生活動的表現(xiàn)。這樣才能矯正學(xué)生評價時的偏頗。