孫琢

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并及時(shí)糾正讀音和斷句不準(zhǔn)確的地方，使學(xué)生閱讀更通順更流利，有效增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生閱讀的積極性和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為了幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，一邊品讀一邊分析段落的含義，逐漸深入理解課文內(nèi)容，不僅提高閱讀理解能力，還增強(qiáng)語(yǔ)感，流利閱讀課文，進(jìn)一步提高閱讀能力，最終取得最佳的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

綜合分析影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，就是教學(xué)中始終以講解知識(shí)為主，忽視預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀不通順不連貫的問(wèn)題，無(wú)法予以指導(dǎo)和糾正，不利于提升學(xué)生閱讀水平。再就是課堂上忽視根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生在閱讀中容易注意力不集中，而且，不清楚課文的主旨，對(duì)于文中抒發(fā)的情感不了解，表明學(xué)生對(duì)課文的理解不深入，在閱讀時(shí)不帶著感情閱讀，必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心，逐漸對(duì)閱讀課文失去興趣，必然會(huì)降低自覺(jué)性和主動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，直接影響教學(xué)效果。除此之外，就是教學(xué)方法單一、死板、僵硬，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，課堂上仍然以寫板書(shū)的方式授課，不懂得如何運(yùn)用多媒體播放課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中對(duì)課文不感興趣，不積極投入到閱讀之中，難以加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力。對(duì)此，以下文章提出了行之有效的解決對(duì)策，便可改變這一現(xiàn)狀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.運(yùn)用多媒體播放課文

隨著新課改的逐漸深入，要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，在講解課文內(nèi)容之前，先在網(wǎng)上搜索與課文相關(guān)的圖片、教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)成教學(xué)課件，課堂上借助投影儀播放生動(dòng)立體的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極朗讀播放的課文，逐漸學(xué)生在閱讀中理解段落含義，進(jìn)而扎實(shí)掌握課文的主旨。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)，查找教學(xué)視頻或者設(shè)計(jì)課件，將抽象的文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)化、形象化的畫面，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀播放的課文，由被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極閱讀，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，對(duì)閱讀課文感興趣，必然會(huì)增強(qiáng)閱讀能力。因此，教學(xué)中可以根據(jù)不同的課文，運(yùn)用多媒體播放教學(xué)視頻、課件，呈現(xiàn)出火燒云的景象，不僅給學(xué)生留下深刻的印象，還驅(qū)使學(xué)生積極閱讀，漸漸地在品讀中加強(qiáng)閱讀能力、提高閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，先分析課文各段的含義，而后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)段落大意，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極閱讀課文，不再被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀，一邊品讀一邊分析和總結(jié)，注意力時(shí)刻保持集中的狀態(tài)，思維更活躍，進(jìn)一步提高學(xué)生思考力和閱讀能力。因此，課堂上不僅僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)以學(xué)生為主，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使每位學(xué)生的閱讀能力都得到鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀中及時(shí)糾正斷句不準(zhǔn)確的地方以及讀音的錯(cuò)誤的字詞，在教師耐心的引導(dǎo)下，正確斷句、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在原有的基礎(chǔ)上閱讀能力明顯提高，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生再接再厲，更加積極主動(dòng)地閱讀課文，有效提高教學(xué)效率。

3.結(jié)合課文提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，課堂上可以根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，從而積極品讀文中各個(gè)段落，逐漸了解文章以敘述故事為主，運(yùn)用了多種敘述方式和修辭手法，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，扎實(shí)掌握課文蘊(yùn)含的道理以及滲透的思想感情，學(xué)習(xí)效率和閱讀能力明顯提高。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，授課前提出問(wèn)題，以此布置懸念，促使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，一邊仔細(xì)的品讀一邊圈畫出課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，更加清楚課文以描寫荷葉景色為主，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)課文的主旨理解的更深入更透徹，便可總結(jié)出課文的中心思想，最終解決出答案，深思熟慮之后踴躍舉手表述自己的想法，依次引導(dǎo)學(xué)生作答，對(duì)于學(xué)生表述的內(nèi)容予以補(bǔ)充。同時(shí)，在閱讀中及時(shí)糾正不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在解決問(wèn)題時(shí)，注重運(yùn)用閱讀技巧和方法，不僅快速歸納出答案，還提高閱讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀后的感想

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)為學(xué)生提供舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)舉手說(shuō)出文中蘊(yùn)含的寓意，以及抒發(fā)的感情，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀和踴躍表述，有利于創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，逐漸學(xué)生不再感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)非?？菰?，便會(huì)進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，積極品讀、默讀課文。而后，在教師的鼓勵(lì)下，勇于舉手說(shuō)出閱讀后的感想感悟，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)的不正確，理解有偏差，耐心地講解課文內(nèi)容，還應(yīng)傳授閱讀方法，學(xué)生意識(shí)到需多閱讀、勤于思考，才能深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而快速掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，在閱讀中不斷地思考，思維能力和閱讀能力明顯提高。同時(shí)，在表述過(guò)程中正確理解文章的意義。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，之后，組織學(xué)生舉手搶答說(shuō)出課文的主旨思想，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)更迅速，思維更敏捷，還提高學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言表述能力。

5.展示出課外讀物，拓展學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文教師在講解新課程時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而后，展示出不同的課文讀物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己感興趣的課文閱讀，逐漸喚起學(xué)生的興趣，從而對(duì)閱讀書(shū)籍感興趣，必然會(huì)提高自主性和自覺(jué)性。因此，教學(xué)中不僅要注重帶來(lái)學(xué)生閱讀教材中的課文，還可以提供一些課文圖書(shū)，例如，《小王子》《一千零一夜》《格林童話》等，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面，視野有所開(kāi)闊。同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法和技巧，進(jìn)而通順閱讀文章。因此，課堂上教師充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，展示出諸多的書(shū)籍，以供學(xué)生挑選，學(xué)生選擇自己感興趣的書(shū)籍認(rèn)真閱讀，有利于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，驅(qū)使全體學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到閱讀之中，必然會(huì)提高閱讀能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中學(xué)生理解和掌握課文的中心思想，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，閱讀能力和理解能力得以提高，還可以根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，或者展示出諸多的讀物，指導(dǎo)學(xué)生品讀和精讀，逐漸開(kāi)闊學(xué)生視野，不斷拓展知識(shí)面，有利于提高學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

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