楊偉文

一、創(chuàng)設自主學習的氛圍：讓課堂充滿樂趣

案例一：在教Book 7， Unit 8 Shopping for food時， 一上課我就例行和孩子們輕松“拉家常”：What's the date today？ What's the weather like？ How are you？...突然我又問：Are you hungry？聽懂并回答這個問題對孩子們來說當然是小事一樁，但他們顯然有些愕然，因為剛開始上第一節(jié)課啊，他們都在家里吃了早餐才來學校的，何況我平時也沒問過這問題。不過在短暫的一愣后，很多孩子都說No， I'm not.我旋即說Oh， you are so lucky！ I don't have breakfast. I feel very hungry now. What can I eat？ 孩子們很熱情地用他們學過的食物來幫我：You can eat a hot dog/pizza……然后我說Oh， thank you very much. You're so nice. What else can I eat？ How about shopping for food？學生們都說Yeah！ Good idea！然后我從類似超市商品貨架的教具上一一拿出來，學生們在之后的活動中熱情高漲地學會了一些新的食物英語名稱，如a sandwich， a packet of fries， a bowl of noodles等等。

評析：由簡單的日常對話，自然導入課題，進而水到渠成地呼應了標題，通過孩子們的樂于助人及好奇心，讓他們自然而樂意地學會了相關知識點。課堂教學中，成功的導入能夠集中學生的注意力，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態(tài)，迅速進入角色。導入講究“新”、“多樣化”，要充分運用教師的智慧，“導”出課堂的魅力空間，激起學生主動參與的熱情。成功的導入，不愧是一門藝術，既營造了學習氣氛，又為課堂教學添光彩。

案例二：在教 Book 8 Unit 8 Helping tourists時，因為涉及到方向。我把孩子們的課桌分成幾大塊，模擬成幾個小街區(qū)，同時在每一個街區(qū)上立了鮮明的紙牌。全班同學實際因為這幾大街區(qū)而被分成了不同的幾個組合。而屬于各個街區(qū)的孩子分別拿著我事先寫好的地點英文名，同時還邀請了幾個同學手執(zhí)英文路牌站在各個街區(qū)間。另外，其余的孩子被安排作游客或指路人等，這樣基本每個孩子都有事情做，并且熱情地投入各自的角色中，通過相互默契的配合，既加強了孩子間的合作又鞏固了生活中相關內(nèi)容的知識。

評析：我拋棄了一貫的對話或角色扮演等相對機械的傳統(tǒng)模式，而是就地取材，靈活地對孩子的座位進行自由組合編排，使之成為“街區(qū)”，相信孩子們一定覺得非常新鮮，學生在聽課的同時仿佛置身于真實的街區(qū)，無疑使他們產(chǎn)生了一種自由感，自然營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這有利于減輕孩子們學習上的精神負擔，使英語學習變成一種樂趣，從而使他們的自主性得以發(fā)揮。小學生年齡小，個性活潑好動，喜歡追求新鮮事物，采取靈活多樣的活動形式，可以吸引學生、激發(fā)其學習興趣。誠然，教學形式并不是盲目求新、求多的，而是必須與教學內(nèi)容和目標契合的，課堂氣氛要力求充滿情趣，使知識、趣味融為一體，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習英語、享受英語。

二、自主探究的著眼點：讓學生學會閱讀

案例：短小精悍的閱讀其實在一年級就已經(jīng)涉獵，進入五六年級閱讀更是大篇幅并且形式多樣了。因此，引導四年級的孩子如何正確的閱讀是很必要的。在介紹總結(jié)了閱讀的幾種主要題材后，針對不同題材或不同目標達成要求設定了不同的程序。比如，傳統(tǒng)的閱讀后選擇或判斷，可以直接進入文本閱讀，根據(jù)捕捉到的信息進行答題，如有必要，可進行二讀、三讀。而對于閱讀后要求回答問題的文本，則應優(yōu)先考慮問題，應先“掃描”各個問題，了然心中，然后帶著問題進入閱讀，在文本中捕捉有效信息點或關鍵詞句等，如有必要可遵循此程序進行二讀、三讀。

評析：作為一門語言，閱讀的地位自然無可替代，是非常重要的一部分。不同孩子詞匯量、語言接受能力等自然有所區(qū)別，而引導孩子如何正確地閱讀是尤為必要的，就如同黑夜里的一盞明燈，為他們指引了方向，為今后英語學習的縱伸發(fā)展提供有力保障，也是英語學習信心的保證。如何讓學生熱愛閱讀、自主閱讀，是學生自主探究的關鍵，可作為著眼點。

三、讓自主探究融入生活

案例：在教My robot和My room時，我就布置同學們回家畫畫并涂上自己喜歡的顏色，并且配合自己的英語語句，向別人描述自己的畫。在教On the farm時，我讓學生分成八個小組，用What's your favourtie animal？ I like …句型了解情況，并完成調(diào)查表。這樣既鍛煉了學生們的動手能力，又增強了他們的英語口語能力。遇到有趣的小故事時，我也讓學生自由組合排練進行小表演;到節(jié)日時，讓學生制作英文卡片，并寫上祝福的話語; 在接觸到Watch you head！時，我讓學生到附近的天虹商場觀察手扶步梯旁的警告牌，讓學生體驗到英語就在我們身邊并搜集其他英語警告語。對中高年級學生，我還讓他們到街上把各個銀行等地點的中英文名稱，以及廣告牌中英文抄下來，在課堂上分享兩種語言的妙處。在學了Good manners后，學生就在垃圾柜上貼了標語Please throw rubbish in the bin. 每隔一段時間，教室的英語文化總能給大家?guī)硇碌捏@喜。學生們營造了良好的教室英語氛圍，每天都沉浸在英語學習樂趣的海洋之中。當然，只要有英語的存在，就有學習英語的可能。我經(jīng)常鼓勵學生多看課外讀物及一些媒體咨訊，如《小學生英語聽力一百篇》，《小學生英語閱讀一百篇》，Disney English，Gogo's English， 英語流利說、百詞斬、少兒趣配音等等。學校的英語知識專欄、英語角、英語廣播、各式的英語知識競賽也讓學生學習英語樂此不疲 。

評析：知識來源于生活，也服務于生活。有效的作業(yè)是不拘泥于形式的，通過這些實踐知識，學生們學習英語的興趣就越來越濃了。反之，如果孩子們在課堂上興致勃勃地學習了英語知識，可是課后就脫離了這個環(huán)境，會使他們感覺到英語學而無用，因此，課外要多開展一些英語活動，讓他們的英語知識能學以致用。黑板報及教室布置也可以成為他們施展拳腳的最佳平臺，所以孩子們在每期的黑板報可以融匯新學知識，教室墻壁上也貼了英語名言警句、優(yōu)秀作文以及標語等等。讓學生盡可能多地接觸英語，多途徑地學習英語，而自主探究英語的學習也就自然融入生活之中了。

（作者單位：深圳市福田區(qū)梅華小學）