刁俊新

一、借助影像誘發(fā)學(xué)生的作文激情

心理學(xué)家的研究表明：興趣是探索的一種動力和成功的誘因。小學(xué)生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學(xué)生興趣的。比如在教學(xué)寫景作文《春天》時，筆者利用網(wǎng)上資源搜集了一些有關(guān)春天景象的圖片。為了能讓學(xué)生身臨其境地感受春天的美麗，筆者對學(xué)生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧！把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎？”筆者的話音剛落，有的學(xué)生早已抑制不住自己內(nèi)心的激動，爭先恐后地舉起了小手。有的說：“泉水丁冬，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了?！庇械恼f：“春天來了，可把蜜蜂忙壞了，聞聞這朵花，很香，聞聞那朵花，更香?！庇捎陔娊堂襟w的合理利用，教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了現(xiàn)成的素材，激發(fā)了他們觀察、思維、想象和表達的興趣，使作文教學(xué)通向成功。

想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。學(xué)生的作文源泉在于生活，例如在觀看《我家的星期天》錄像時，讓學(xué)生思考這樣幾個問題：“你家的星期天是怎么過的？你覺得過得有意義嗎？”等等。特別是在教學(xué)寫景的作文時，很多學(xué)生犯難，覺得不知從哪里寫起，只能在頭腦中努力再現(xiàn)景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并用能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)語，讓學(xué)生身臨其境地感受美景，學(xué)生在真切的感受之后會展開豐富的想象，表達上也能暢所欲言，更有獨創(chuàng)性。

二、借助影像對學(xué)生進行課前指導(dǎo)，豐富寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影、錄像、電影對學(xué)生進行課前指導(dǎo)。

低年級的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識作文的起步。如果這個時機不把握好，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以多媒體計算機，激發(fā)學(xué)生樂于寫作。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄像，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

三、借助多媒體進行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力

葉圣陶先生說：“‘語’是口頭語言，‘文’是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文?！笨陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，說與寫、思、聽、讀等的關(guān)系均十分密切：說與寫，說得清、道得明，寫起來就得心應(yīng)手，寫得流暢清楚；說與思，“說”把無形的思維表層化，變成了有聲的語言，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全；說與聽，它們是語言鏈中兩個相互制約的環(huán)節(jié)，聽得懂才能答得對，說得清才能聽得明，反之，就無法交際、交流；說和讀，二者更是融為一體。

四、借助多媒體進行想象作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦對已有的表象進行加工改造，重新組合成新事物的心理過程，想象的空間是無限的，宇宙萬物，包羅其中，甚至超越客觀事物的存在。人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創(chuàng)造力必然越大。但是對于想象能力較弱的學(xué)生來說，如果給他們一個題材，讓他們想象，他們展示的想象空間往往較狹窄或者有些不著邊際，這樣很難收到良好的教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)則利用電腦等輔助設(shè)施組織教學(xué)，多媒體獨特的動畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使以往靜態(tài)的缺乏生命性的情景再現(xiàn)轉(zhuǎn)為具有生命性的動態(tài)再現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境。由于多媒體的聲像教學(xué)具有思維指向性的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借實體拓展想象空間，向更高更廣闊的思維空間發(fā)展。

實踐證明，借助多媒體進行想象作文教學(xué)對積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力呈現(xiàn)出兩大優(yōu)點：一是對于有意想象力差的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實體上，不至于浮想聯(lián)翩，漫無邊際。二是對于有意想象能力較好的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)起到思維指向性的作用，讓學(xué)生憑借實體，向更廣闊的空間想象，進一步拓寬學(xué)生的思維想象空間。

五、借助多媒體直觀評改，優(yōu)化評改途徑

學(xué)生認識事物和表達對事物的認識，從作文角度上看反映在“作”和“改”兩方面，初次作文表達出對事物初步認識，修改的過程則是對事物認識深化的過程。因此，大綱明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。利用多媒體，對學(xué)生作文進行直觀評改，能優(yōu)化作文的評改途徑，提高修改效率。把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。使寫作成為學(xué)生自覺自愿表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學(xué)習(xí)他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。

實踐證明，有目的地、恰當?shù)剡x擇運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生，能優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作心境、優(yōu)化指導(dǎo)過程、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生觀察有對象、思維有憑借、表達有內(nèi)容、作文有方法，解決了學(xué)生作文時感到無話可說、無事可寫的難題。