王淑華

高中生物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上來說就是長時間持續(xù)不斷的觀察、模仿、掌握的過程，從細(xì)胞到組織，從組織到器官都需要學(xué)生的悉心觀察才能理解生命的最初始形態(tài)，只有仔細(xì)觀察生命現(xiàn)象才能進一步了解生命科學(xué)，揭開它神秘的面紗。良好的觀察能力可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂上所學(xué)到的知識與技能，并有可能在實際生活中運用解決實際問題。

一、興趣是觀察的第一要素

興趣是最好的老師，很多學(xué)生不會觀察，不愿意觀察的根本原因就是對觀察本身沒有興趣，他們認(rèn)為觀察是沒有意義的行為。而教師要想改變學(xué)生大腦中這種根深蒂固的理念就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對觀察有興趣，才會主動觀察，慢慢形成觀察生活、觀察生物的習(xí)慣。觀察是一種與思維活動密切相關(guān)的行為活動，是通過行為活動獲取的圖像感覺等信息資料傳遞給大腦，經(jīng)過大腦的歸納整理和分析判斷得出一定的結(jié)論反饋給大腦皮層，最終變?yōu)楹唵斡謴?fù)雜的情緒。例如震驚，欣喜，悲傷等。觀察也是有目的性和計劃性的，在一個陌生環(huán)境里，人會不由自主地觀察四周企圖通過觀察獲知信息，但是人的大腦是特殊的，它并不會對所有事物都產(chǎn)生反饋。換句話說，你觀察的事物里，那些具有你主觀情感附著的才有可能產(chǎn)生信息反饋。因此，教師可以根據(jù)該結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察。

興趣作為觀察的首要因素，是觀察者對被觀察受體有某種主觀因素。我們知道，只有學(xué)生對其觀察的事物感興趣，學(xué)生的主觀能動性才能被完全調(diào)動起來。在觀察過程中，學(xué)生對觀察進程的深入，對于事物的興趣越發(fā)濃厚，積極性也越發(fā)被調(diào)動，從而收獲到深刻的反饋與理解。此外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，通過小組合作，情境創(chuàng)設(shè)，多媒體課件演示等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，促進學(xué)生進行更深刻、更細(xì)致的觀察。

二、觀察需要科學(xué)的方法指導(dǎo)

鍛煉學(xué)生觀察能力的前提是科學(xué)的方法指導(dǎo)，同時也是生物教師開展教學(xué)的重要條件。生物的學(xué)習(xí)并非是機械式的背誦，它是需要深刻理解和細(xì)微觀察的。高中生物大致可以分為兩部分，即理論知識與實踐操作。理論知識是生物名詞概念的集合，實踐操作是指需要動手的實驗。學(xué)生在觀察之前，教師需要提醒其注意安全，有些事物具有毒性，沒有事先準(zhǔn)備便貿(mào)然觀察可能會導(dǎo)致危險的發(fā)生。另外，學(xué)生需要觀察的方面有很多。有物體的形態(tài)、顏色、位置，實驗中氣體的吸收和釋放，沉淀情況、揮發(fā)狀況等，但是并非所有的被觀察物體都具有這樣的現(xiàn)象且需要這樣的流程。教師應(yīng)告訴學(xué)生要靈活變通，并非按照一定的順序進行觀察。只要觀察的最終結(jié)果一致，沒有遺漏的觀察項即可，至于觀察的方式與順序不做嚴(yán)格的要求。在觀察之前，教師需要明確觀察目的。例如在高倍顯微鏡下觀察單細(xì)胞生物草履蟲，教師需要描述單細(xì)胞生物的形態(tài)機構(gòu)與生命活動，并且能夠清楚地觀察到單細(xì)胞生物對外界刺激的反應(yīng)。同時要讓學(xué)生明確只有帶著目標(biāo)觀察才能取得預(yù)定的效果，雜亂無章的觀察不會起到任何的幫助作用。

在觀察過程中，無論學(xué)生運用什么觀察方式與方法都需要記錄下來，觀察本質(zhì)上就是生物實驗的第一步。而觀察到的現(xiàn)象就是實驗過程中的現(xiàn)象反映，只有把實驗現(xiàn)象記錄下來，整理分析后才能得到實驗結(jié)論，因此觀察過程中做好記錄是必要的。學(xué)生只有掌握科學(xué)的觀察方法，才能提升觀察的有效性。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，并不斷對學(xué)生加以引導(dǎo)，才能更好地提升學(xué)生的觀察能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、熟練地操作實驗器械是實驗的保障

觀察是實驗的第一步，實驗是觀察的延伸與探究。學(xué)生只有在掌握實驗器具操控的前提下才能開展實驗探究活動。如果學(xué)生不明白實驗操作原理，不清楚實驗用具的使用，不了解實驗藥品的性能，那么很容易在實驗過程中因為生疏而造成錯誤?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，實驗更是如此，小小的誤差都會導(dǎo)致實驗結(jié)果的偏差甚至截然不同，誤操作還具有一定的危險。例如，如果學(xué)生在實驗過程中不了解低倍鏡和高倍鏡的原理及特點，只是直覺認(rèn)為高倍鏡的倍數(shù)高觀察起來會更加清楚，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在實驗中一味地使用高倍鏡。但實際上，高倍鏡由于其倍數(shù)大、分辨率太高的特點，不適用的實驗現(xiàn)象也有很多。學(xué)生在一些不適用的實驗中使用高倍鏡，就會導(dǎo)致自己的視野變小，不能觀察到想觀察的現(xiàn)象，這種盲目的選擇就是由于學(xué)生對實驗器材沒有充分了解所造成的。因此，在實驗開展之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識實驗器材的原理并掌握實驗藥品的特性，只有這樣才能讓學(xué)生更加有效地開展實驗活動，提升學(xué)生的觀察能力。

觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物所需的一項重要能力。學(xué)生只有具備了良好的觀察能力才能更好地觀察事物、獲得知識并分析問題、解決問題，提升各方面的綜合能力。因此，高中生物教師必須要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，并在觀察過程中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷地提升觀察能力，為生物課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。