忻靜珮

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

隨著我國高校教育改革的不斷推進(jìn)及素質(zhì)教育的不斷深化，普通高校在逐步完善藝術(shù)教育體系的同時(shí)，也紛紛加快了音樂教育課程建設(shè)的步伐，取得了一定的成果。但眾所周知，教育的發(fā)展勢必要和著時(shí)代的脈搏。在經(jīng)濟(jì)技術(shù)和科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，社會對大學(xué)生們的綜合素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是擺在各高校教育工作者前的重大課題。有鑒于此，在高校音樂課程建設(shè)中，探索如何實(shí)施有效的教學(xué)策略與方法，拓展大學(xué)生們的思維，提升他們的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)他們從多角度出發(fā)解決問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了高校音樂教育工作者們亟待探究的問題。

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)水平不斷突飛猛進(jìn)及教育改革不斷提升的今天，“跨學(xué)科”課程改革已受到越來越多的關(guān)注，成為了當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)之一。如美國首倡的STEM教育，將其作為提升國家競爭力的戰(zhàn)略之一，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成為了STEAM教育，成為了當(dāng)前最受推崇的跨學(xué)科融合教育方法；芬蘭于2016年8月正式實(shí)施以跨學(xué)科教育為主要課程設(shè)置方式的新課程，提出用整合式跨學(xué)科的教育打破科目框架，澳大利亞出臺的《墨爾本宣言》中，明確提出了“跨學(xué)科教學(xué)”的概念，本文著重探討在高校音樂教育中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的必要性及主要實(shí)施路徑。

一、高校音樂融入跨學(xué)科教學(xué)的必要性分析

1.深化課程改革的需要：傳統(tǒng)的分科教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分化，使得培養(yǎng)出來的專門人才知識構(gòu)成比較單一，知識構(gòu)成呈現(xiàn)碎片化、孤島化、僵硬化，難以靈活自由遷移運(yùn)用所學(xué)知識，難以適應(yīng)社會問題復(fù)雜化、知識應(yīng)用綜合化等新情況。①跨學(xué)科教學(xué)模糊了學(xué)科間的界限，在注重各學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上建立學(xué)科間的聯(lián)系，并將學(xué)科進(jìn)行交叉融合，加強(qiáng)了學(xué)生知識的統(tǒng)合和對事物整體化的認(rèn)識，在傳統(tǒng)分科教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)的今天，已成為全面深化課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，是黨的十九大對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。隨著信息化時(shí)代和知識社會的到來，以學(xué)科為中心的高校教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：分科教學(xué)那種畫地為牢式的、壁壘式的模式，已無法滿足社會的需求，培養(yǎng)出來的人才缺乏比較廣闊的視角思考和全面廣博的知識，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。而跨學(xué)科教學(xué)以全局眼光和創(chuàng)造思維分析、解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生全方位多層次的視角與思維，還培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識，不斷適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢的能力，是高校培養(yǎng)具創(chuàng)新潛力的復(fù)合型人才的迫切需要。

3.提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的需要：跨學(xué)科教學(xué)整合了學(xué)生原有的碎片化的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了他們腦海中不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，使他們學(xué)會運(yùn)用其他學(xué)科知識旁征博引地進(jìn)行交叉融合，在擴(kuò)大他們音樂文化視野的同時(shí)，增長了文化理解力，培育了藝術(shù)情趣，是提升大學(xué)生們的音樂素養(yǎng)的需要。

二、高校實(shí)施音樂跨學(xué)科教學(xué)的路徑探索

1.以建構(gòu)主義和多元智能為理論基礎(chǔ)開展音樂跨學(xué)科教學(xué)：跨學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科間的整合，教學(xué)過程中教與學(xué)的重心應(yīng)由知識點(diǎn)的傳授與掌握轉(zhuǎn)化為思維的形成與知識的遷移應(yīng)用上來。因此，跨學(xué)科課教學(xué)應(yīng)建立在建構(gòu)主義和多元智能理論指導(dǎo)下，基于兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同學(xué)科建立起有意義、有價(jià)值的聯(lián)系，以此為紐帶進(jìn)行學(xué)科間的融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體構(gòu)建性及主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合：高校音樂教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的學(xué)科壁壘式的教學(xué)模式，以音樂學(xué)科為軸心，融合語文、思政、影視、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)學(xué)科，從中探索關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的思維提高解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的交叉融合。

3.加強(qiáng)教師的課程開發(fā)實(shí)施能力，提高教科研水平：跨學(xué)科教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)及知識儲備提出了新的要求，作為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，應(yīng)具備嫻熟地駕馭課堂的能力，能夠靈活運(yùn)用其它課程中的相關(guān)知識點(diǎn)，從多學(xué)科的角度拓展知識并將知識傳遞給學(xué)生，保障跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。②

跨學(xué)科教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然，也是高校音樂教師教科研的努力方向。唯有堅(jiān)持學(xué)科交叉融合，我們的教學(xué)才會超越傳統(tǒng)學(xué)科范式的束縛，實(shí)現(xiàn)新的生長和跨越；也唯有跨學(xué)科教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的對話和融合，真正拓寬大學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，為社會輸送寬口徑、高素質(zhì)、具創(chuàng)新潛力的復(fù)合型人才。

注釋：

①于宏.新課程背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效問題之對策[J].語文學(xué)刊,2015(09)：161-162.

②王會.淺析高等教育的跨學(xué)科教育[J].教育教學(xué)論壇,2016(06).