李 藝

（西安航空學院，陜西 西安 710089）

一、教學課程設置

理工類高校的音樂鑒賞課是以普及音樂知識為前提，所以講述內容不宜過深，以音樂基礎知識講解為主，同時又不能以書本概念知識為主，需要與實踐相結合，積極調動學生學習的積極性，區(qū)別于學校其他專業(yè)課程。在課程設置上，可將課堂講解與實踐課在課時上對等劃分。藝術形式通過在課堂上的賞析，講解，可以通過聯(lián)系，與校園藝術活動結合起來。比如合唱藝術形式，通過在課堂上對合唱起源、聲部、體裁等要素進行講解，使學生對合唱建立初步的認識，在實踐課上進行實際的指導，在排練當中具體問題具體解決，使課堂與實踐相統(tǒng)一。

二、教學內容設置

課程設置應該結合學生的實際情況，理工類學生往往善于總結、對比、歸類等邏輯關系強的分析，鑒賞內容應在中外聲樂作品、中外器樂作品、交響樂、歌劇等幾大類的基礎上詳細劃分。

1.鑒賞內容按照時間邏輯劃分。比如中國聲樂作品可細化為中國古代歌曲和中國近現(xiàn)代歌曲，中國古代歌曲以《關山月》、《胡笳十八拍》、《揚州慢》、《古怨》等為代表；中國近代歌曲學堂樂歌《送別》、《春游》等，藝術歌曲《教我如何不想他》、《我住長江頭》等，抗日救亡歌曲《大刀進行曲》、《在太行山上》等歌曲，在分別講解歌曲背景及歌曲結構的同事，又可以在時間線上將旋律歌曲和近現(xiàn)代歌曲進行比較，闡述記譜法的變化，以及不同時代歌曲的變化。

2.鑒賞內容按照體裁邏輯劃分。比如中外器樂作品鑒賞可按照體裁細化為獨奏曲、室內樂、協(xié)奏曲、管弦樂曲、交響曲等，在講解不同體裁作品的同時，也可橫向對比不同體裁之間的差異，更加生動的讓學生掌握不同的音樂體裁。

3.鑒賞內容按照作曲家及其所屬的音樂時期劃分。如：巴洛克時期的巴赫、亨德爾等；古典主義時期的海頓、莫扎特、貝多芬等；浪漫主義時期的肖邦、勃拉姆斯、李斯特等；印象主義時期的德彪西、拉威爾等；民族樂派的格里格、斯美塔那、西貝柳斯等；現(xiàn)代派的勛伯格、貝里格等。這樣劃分可以講解每個音樂時期的風格特征，在同一時代背景下，每個作曲家的創(chuàng)作又不盡相同，達到個性與共性的相統(tǒng)一。同時又以音樂發(fā)展的時間線作為邏輯聯(lián)系，讓學生通過作曲家和作品了解了不同時期的音樂風格以及音樂發(fā)展的脈絡。

4.在教學內容上可以根據(jù)學生興趣愛好選擇鑒賞內容。可以加入流行音樂的鑒賞及介紹，按照流行音樂的種類劃分進行講解，布魯斯、爵士、鄉(xiāng)村音樂、搖滾樂、靈魂樂等。還可以講解中國流行音樂的發(fā)展史，鑒賞學生喜聞樂見的歌曲，使學生對于音樂鑒賞這門課產(chǎn)生濃厚興趣。

三、拓展實踐教學

1.在鑒賞之余，加入學生課堂實踐交流環(huán)節(jié)。鑒賞課作為音樂知識普及課，怎樣“普及”是重點，想讓學生在短時間內了解音樂體裁、音樂形式，那么理論與實踐結合就顯得尤為重要。如在中國民歌鑒賞中，課后讓學生按照地域分成南北兩組準備，北方學生準備如新疆民歌《瑪依拉》、青海民歌《草原情歌》、陜北民歌《腳夫調》、《三十里鋪》、《東方紅》、河北民歌《小白菜》等，南方同學準備江蘇民歌《茉莉花》、廣東民歌《步步高》、四川民歌《川江船夫號子》、《太陽出來喜洋洋》等。依次介紹民歌內容后進行演唱，同學們一方面根據(jù)歌詞內容來體會不同地域不同的語言，另一方面根據(jù)旋律曲調來區(qū)別南北方地域的民歌區(qū)別，以及音樂與文化地域是緊密相聯(lián)的。

2.與學校高雅藝術進校園相結合。高雅藝術進校園演出的劇目多為傳統(tǒng)經(jīng)典劇目，是在校大學生的線下音樂“鑒賞”課，線下近距離的觀賞，比視頻更具沖擊力，接受效果更佳良好。如果條件允許的情況下，可在高雅藝術進校園的活動中加入與學生互動的環(huán)節(jié)，甚至讓部分優(yōu)秀的學生參與其中，感受藝術的魅力。

3.將有器樂特長的同學集中，在課堂上現(xiàn)場進行展示，這樣的直觀展示便于學生了解、掌握樂器的音色和外形，效果要優(yōu)于文字加圖片的描述。

在教學設計時，應以音樂基礎知識普及為前提，根據(jù)在校學生的實際狀況，制定相應的教學計劃；選取的鑒賞曲目時，除了傳統(tǒng)經(jīng)典的曲目外，應符合當下潮流，是當代大學生喜聞樂見的形式和內容，去除糟粕，教會學生區(qū)分高雅與低俗；最后要在教學中不斷完善自我，優(yōu)化自己的專業(yè)知識結構，隨時根據(jù)學生的實際掌握程度改變教學方式方法，努力提升優(yōu)化教學方式，做到課堂知識與學生實踐相結合，使學生在優(yōu)雅的環(huán)境中提升自己的藝術修養(yǎng)，全面發(fā)展。