葉圣陶先生認為：“兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！毙抡n程標準也指出，要重視學(xué)生思維訓(xùn)練和表達能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、交流、探究式學(xué)習。兩者把表達能力訓(xùn)練放在了重要的地位。

什么是表達能力呢？表達能力指：一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地顯示出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。簡單一句話就是：讓學(xué)生通過多種形式表現(xiàn)自己的思維內(nèi)容。而要表達思想內(nèi)容的方式有兩種，一是口頭表達，一是書面表達。低年級趨于以口頭表達自己的思維過程，高年級則重視用書面語言來表達思維。在這兩種表達方式中，培養(yǎng)的方式都可以多樣化，毋庸置疑的是口頭表達能力是形成書面語言的基礎(chǔ)，而最簡單、最易于持之以恒的訓(xùn)練的也是對學(xué)生進行口頭表達。有人會認為，學(xué)生會說話就會表達，無須訓(xùn)練，但是在應(yīng)試教育的大局勢影響下，筆者卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的表達能力，尤其是口頭表達能力的發(fā)展不盡如人意，主要問題表現(xiàn)在三個方面：1.學(xué)生的表達能力有年齡界限，低年級的學(xué)生較高年級的學(xué)生更樂于表達；2.個別教師對學(xué)生口頭表達能力的質(zhì)量要求過高，少有鼓勵，讓學(xué)生怯于表達；3.個別教師對學(xué)生的口頭表達能力缺乏必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的能力無法得以發(fā)展。

筆者經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)表達能力強的學(xué)生在閱讀能力、寫作方面乃至自信心都會特別突出。為了學(xué)生的終身發(fā)展，應(yīng)該從低年級開始重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。筆者認為可以通過以下途徑進行訓(xùn)練。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

學(xué)生的表達欲望與學(xué)生所處的年齡階段、心理特征息息相關(guān)，年級越低的學(xué)生越樂于表達。因此，教師應(yīng)該把握住低年級這一培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的最佳時機，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽表達。比如通過班級“表達星”的評星活動對積極發(fā)言的學(xué)生給予大力表揚，使其成為班級的榜樣；對平時沉默寡言的學(xué)生，則要給予積極的暗示，可以提供一些領(lǐng)讀生字、詞語等簡單的任務(wù)給他們，只要他們能讀好字詞就給予表揚，讓他們時刻感受教師的信任，從而更加樂于表達。

二、創(chuàng)造性地使用語文教材，發(fā)掘口語訓(xùn)練點

1.根據(jù)不同年段的教學(xué)目標，循序漸進地進行口語訓(xùn)練。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡特征不同，認知能力不同，教學(xué)目標也不同，在語言訓(xùn)練方面應(yīng)該呈現(xiàn)出螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性態(tài)勢。低年段可以把訓(xùn)練的側(cè)重點放在詞句的訓(xùn)練上，打好語言運用的基礎(chǔ)；到了中年段，側(cè)重點放在句段訓(xùn)練上，讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，初步學(xué)會謀篇布局；到了高年段則重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷言意兼得的過程。

2.充分挖掘教材中的訓(xùn)練滲透點。課文插圖、課文標題、課文疑難點、課文留白處、課文矛盾處甚至是特殊的標點符號，都可以成為訓(xùn)練學(xué)生表達能力的滲透點。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法后仿照這些句子進行說話練習；學(xué)習課文前，指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，進行看圖說話練習；學(xué)習生字新詞時，讓學(xué)生嘗試用多個新詞編成一段話；學(xué)習課文的結(jié)構(gòu)后，嘗試按照課文結(jié)構(gòu)進行片段的說話練習；最容易操作的還有在學(xué)完全文后進行復(fù)述練習。

三、尋找生活話題，創(chuàng)設(shè)多種情境訓(xùn)練學(xué)生表達能力

縱觀小學(xué)語文教材，每個單元都設(shè)了口語交際的專欄。就以部編版語文教材二年級上冊為例，口語交際就設(shè)了“有趣的動物”“我愛做手工”“商量”“看圖講故事”等話題，這些話題大多與生活相銜接，涉及的范圍包括觀察動物、動手操作、與人交流、觀察畫面、創(chuàng)編故事等。如果教師能充分利用這些情境，認真?zhèn)浜谜n，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的過程，是可以在較大程度上提高學(xué)生表達能力的。但是，脫離了日常的訓(xùn)練，單靠每學(xué)期最多八次的口語專項訓(xùn)練，還是不足以讓學(xué)生達到流利表達的效果。教師還要把語言訓(xùn)練引向生活，在授課的過程中，引出生活話題，讓表達為生活服務(wù)。

四、拓寬表達空間，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

教材創(chuàng)設(shè)的口語交際情境是多元的，學(xué)生的生活是多元的，交際方式是多元的。在現(xiàn)代化時代，發(fā)展學(xué)生能力的方式也可以是多元的，在培養(yǎng)學(xué)生表達能力方面，除了充分利用課堂時間外，也可以利用課余時間。

1.利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。在微信和QQ平臺日益發(fā)達的時代形勢下，教師可以利用這些平臺，讓學(xué)生通過語音功能，在節(jié)假日給教師和同學(xué)送上節(jié)日的問候；鼓勵每個學(xué)生在這些平臺上發(fā)送看圖說話、朗讀課文或美文、說口頭日記等，讓每個學(xué)生都有展示的機會。

2.利用課前三分鐘。上課前的三分鐘，為了讓學(xué)生的注意力立刻集中起來，教師可以組織一系列短時而有趣的說話活動。比如，可以讓學(xué)生在提前做好準備的基礎(chǔ)上，按學(xué)號順序輪流上臺進行講故事、背古詩、每日新聞報道、講短故事等；也可以在教師的組織下進行詞語接龍、說繞口令、歇后語填空、詩詞飛花令等比賽，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高表達能力，積累知識。

3.組織形式多樣的課外活動?；顒幽艽偈箤W(xué)生成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展表達能力。比如，在班級中組織故事會、好書推薦會、成語大比拼、趣味語文分享、課文情景劇表演等，讓學(xué)生樂于說；在班級管理層面，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種演講競聘活動和小記者采訪、小小志愿者進社區(qū)等社會實踐活動，讓學(xué)生大膽說；在班級中，組織學(xué)生進行班級干部、優(yōu)秀小記者、小優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀通訊員等競選活動，讓學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對。

總之，語文之所以稱作語文，就是因為在課堂上要通過學(xué)習語言和文字來表達自己的思想感受、思維過程。因此，在語文課堂中就應(yīng)該加強語言訓(xùn)練，循序漸進地構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)生實實在在地學(xué)習語言、積累語言、運用語言、發(fā)展語言，有效地提高學(xué)生的口頭表達能力，讓語文課的功能達到最大限度的發(fā)揮。