魯新年

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學具體實踐。作為初中語文教師，必須將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學的重要內(nèi)容，努力探索并積極實踐能有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一般策略。

一、語文素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

1.語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”是一個綜合詞匯，它包括語文聽、說、讀、寫、思在內(nèi)的綜合能力，也包括語文學習習慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文教學中要培養(yǎng)什么樣的人？我們的社會需要語文課程承擔什么樣的責任？這一系列的問題依然需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>

2.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。其核心素養(yǎng)主要包括四方面。

(1)語言建構(gòu)與運用。指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

(2)思維發(fā)展與品質(zhì)。指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

(3)文化傳承與理解。指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構(gòu)建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

(4)審美鑒賞與創(chuàng)造。指學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。

二、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑

1.關(guān)注文本語言的品讀

語言是核心中的核心，語文中的思維是語言的思維，是由語言活動，語言作品體現(xiàn)的；語文中的文化應該是語言的文化，是由語言和言語所承載體現(xiàn)的；語文中的審美，也應該是語言的審美，是語言的藝術(shù)。教師在課堂實踐的探索中應該關(guān)注文本語言的品讀，力求在語言品讀的過程中建構(gòu)語言發(fā)展思維。

(1)在品讀中感悟文本之妙。“書面語雅而成熟，美而正確”。語感的會意性特征決定了學生要獲得語感，就需要對文本語言進行反復揣摩、品味。在學習課文《紫藤蘿瀑布》時，文章中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，將香氣與淺紫色聯(lián)系起來，此處賦予香氣以色彩，再將那香氣氤氳、紫氣彌漫的景象比喻成夢幻，用“籠罩”將“夢幻”與“我”聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成一種意境。文章中的這種意境需要學生細細品味揣摩，在此基礎上，學生再去體味“夢幻”，其使用之妙也就能夠了然于心了。

(2)在品讀中感悟文本之情。在教學中，教師要善于引導學生通過品讀，感悟文本語言所蘊含的情感，在品讀中實現(xiàn)與文本與作者的深度對話，獲得獨特的閱讀體驗。在學習楊絳的《老王》時，緊緊抓住文章結(jié)尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”進行品讀，為什么說我是“幸運的人”？為什么說老王是“一個不幸者”？“愧怍”什么？為什么有“愧怍”？通過對文本語言深入品讀，學生都真切感受到了文本所蘊含的情感：平等、責任、關(guān)愛、人道主義思想。

2.重視閱讀

著名作家余秋雨曾說過：“閱讀的最大理由是擺脫平庸?！彼f：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你?！闭Z文學科的基礎是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎，學生的其他能力是很難得到提升的。閱讀影響學生終身。

(1)要重視課內(nèi)閱讀?！皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些都是已經(jīng)被千百年歷史證明是真理認識的慧言哲語。怎么讀，要口、耳、心、腦全面投入，全神貫注地讀，要出我之口，發(fā)而為聲，入人之耳，激越有神地朗讀。

(2)要重視課外閱讀?！读x務教育課程標標準(2011版)》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n外閱讀，首先是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，這是真理。其次是養(yǎng)成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養(yǎng)，一旦學生養(yǎng)成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。

(3)要重視個性化閱讀?！伴喿x是學生的個性化行為”。不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。

實踐證明，大量而廣博的課外閱讀，能豐富學生語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

總之，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要一個長期堅持的過程，需要從每一位學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行。因此，我們應該樹立一種“語文核心素養(yǎng)”的語文教育思想，落實于語文教學的每一個環(huán)節(jié)，提高教學的有效性，擴大課堂的開放性，保證學生的主動性和參與性，關(guān)注文本語言的品讀，重視閱讀，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。