“數(shù)學(xué)來源于生活，并為生活所服務(wù)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際之間的緊密聯(lián)系，將教材中的抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具體的生活實例，促使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在熟悉的情境中加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，本文以生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究為主要內(nèi)容展開闡述，具體如下。

一、更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以素質(zhì)教育精神、新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，及時更新自身的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育教學(xué)思想，尊重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗，以此為切入點(diǎn)制定科學(xué)合理的生活化教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，并運(yùn)用所掌握的知識解決生活中的現(xiàn)實問題。

一方面，教師要了解學(xué)生的實際情況，包括生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、個性品質(zhì)等；另一方面，教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，以寬容之心包容學(xué)生的錯誤，對所有學(xué)生秉持一視同仁的原則。在面向全體學(xué)生的同時，還需要兼顧學(xué)生個性特征，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤，透徹分析學(xué)生出錯的原因并幫助其改正，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入生活實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以生活化思想觀念優(yōu)化構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，使其善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將其逐步導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，借助生活實例的導(dǎo)入幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方案符合學(xué)生的思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形”相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中所見到的長方形，并且從教室內(nèi)找出符合“長方形”特征的事物。在營造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上為學(xué)生提出“文具盒、黑板等這些長方形實物有哪些共同點(diǎn)？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生開動自己的思維進(jìn)行大膽思考，于學(xué)生闡述觀念之后借助實物為學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生明確長方形的特點(diǎn)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，還有利于提高課堂教學(xué)趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生認(rèn)知理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教材中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的生活化教學(xué)情境，與學(xué)生的情感認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具象生動的生活場景，促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)以最快的速度投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生認(rèn)知理解，使得學(xué)生思想觀念由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合運(yùn)算”應(yīng)用題的解析時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境：每年春天我們都會春游，學(xué)生一定會買很多的食物，現(xiàn)在我們需要去超市購物，主要購買雨傘、帽子、礦泉水、面包這些物品。雨傘每把15元，帽子每個8元，礦泉水每瓶3元，面包每個5元，如果我們需要購買2把雨傘、3個帽子、6瓶礦泉水、2個面包需要多少錢？隨后，教師安排兩名學(xué)生分別扮演購買者、收銀員的角色，在生活化情境中進(jìn)行應(yīng)用題計算。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，幫助學(xué)生熟悉四則混合運(yùn)算，對學(xué)生認(rèn)知理解能力的深化具有良好作用。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要將課堂內(nèi)教學(xué)活動逐步轉(zhuǎn)移到課堂外，開辟“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“比和比例”知識點(diǎn)的講解時，教師可以將學(xué)生帶到操場上，為學(xué)生提供尺子等測量工具，要求學(xué)生測量旗桿的高度。此時此刻，因為旗桿很高學(xué)生無法做到有效測量，甚至一部分學(xué)生會出現(xiàn)不知所措的情況。那么，教師則可以為學(xué)生提供一個竹竿，將它插在操場上，讓學(xué)生測量竹竿、竹竿影子的長度，運(yùn)用所掌握的“比和比例”相關(guān)知識點(diǎn)計算出旗桿的高度。這樣，學(xué)生獲得了知識，并進(jìn)一步提高了自身的知識運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時更新自身教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，以數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本導(dǎo)入生活實例，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的生活化情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。同時，教師要設(shè)計具有生活化特征的課堂練習(xí)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力，開展數(shù)學(xué)實踐活動，將課堂內(nèi)教學(xué)逐步延伸至課堂外教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，充分彰顯數(shù)學(xué)在生活中的價值，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。