雷 鋼

(四川文理學(xué)院 文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心， 四川 達(dá)州 635000)

0 引 言

在全球化和工業(yè)4.0革命浪潮的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界潮流，成為拉動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。2015年6月，國(guó)務(wù)院制定了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新政策的實(shí)施意見(jiàn)》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。2017年10月，黨的十九大也明確提出“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的宏偉藍(lán)圖。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施關(guān)鍵在人才，高校是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，是深化教育改革，創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人的主要場(chǎng)所。

2012年8月，教育部出臺(tái)的《普通本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》文件開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化的新局面。2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》標(biāo)志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入系統(tǒng)化發(fā)展階段。2015～2017年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1.0全面邁向2.0，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一個(gè)理論體系，也是一個(gè)實(shí)踐、應(yīng)用體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實(shí)踐，最大的價(jià)值也在于實(shí)踐，要做到理論和實(shí)踐、指導(dǎo)和服務(wù)平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用良好結(jié)合。

當(dāng)前，高校都在大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)差異很大，還有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)層次較低，缺乏科學(xué)性。借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

1 整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，做好頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)是教育，教育目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力、知識(shí)和技能，是多種理論和實(shí)踐的綜合，是一個(gè)較長(zhǎng)期的活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有目的性、時(shí)序型、關(guān)聯(lián)性、整體性的系統(tǒng)特征[1]，系統(tǒng)觀是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向成熟的重要標(biāo)志。

當(dāng)前，我國(guó)高校都在大力實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程，十分重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了較為豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源。由于各種原因，高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源大多分屬不同行政部門(mén)，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源總體呈現(xiàn)出散亂的現(xiàn)狀。我國(guó)高校大多實(shí)行垂直管理模式，呈現(xiàn)學(xué)校——二級(jí)教學(xué)單位(學(xué)院)、行政單位——系(教研室)結(jié)構(gòu)。一所高校具有較多的二級(jí)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)院獨(dú)立建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源并進(jìn)行封閉式管理，這既會(huì)造成資源的重復(fù)建設(shè)，也會(huì)形成資源的低效利用。除二級(jí)學(xué)院之外，高校某些行政單位也具有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)與管理功能，如教務(wù)處、教育技術(shù)中心、信息管理中心、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理處等。教務(wù)處一般會(huì)建設(shè)與管理學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，如微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；教育技術(shù)中心管理學(xué)校的公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)；信息管理中心管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理處主要管理學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的規(guī)劃和采購(gòu)。這種現(xiàn)狀既不符合系統(tǒng)理論的原則，也不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求。

依據(jù)系統(tǒng)理論，資源整合是提高資源效率和質(zhì)量的最有效方式。“整合”表示為由2個(gè)或2個(gè)以上較小即分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大的整體發(fā)展過(guò)程及結(jié)果[2]。高校應(yīng)整合雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素[3]，成立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。資源整合是對(duì)學(xué)校分散的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、人員、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行重構(gòu)，必然涉及校內(nèi)各部門(mén)的利益格局，需要學(xué)校管理層進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立統(tǒng)一的雙創(chuàng)資源管理機(jī)構(gòu)。一些高校的成功經(jīng)驗(yàn)是建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，整合二級(jí)學(xué)院和一些職能部門(mén)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，組成一個(gè)或幾個(gè)大的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，虛擬仿真校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)研究等平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不僅有利于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的充分利用，也有利于提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人員、場(chǎng)所的效能。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是資源的有機(jī)融合，其本質(zhì)是資源共享，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。 一些專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，如沒(méi)有共享的前提條件，仍應(yīng)歸于所屬教學(xué)單位進(jìn)行建設(shè)、管理。比如，一些高校設(shè)置了廣播電視編導(dǎo)學(xué)院，配置了廣播電視編導(dǎo)制作平臺(tái)，平臺(tái)的專業(yè)性極高，也就沒(méi)有整合的必要，硬性整合只會(huì)得到相反的效果。

2 構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力、知識(shí)和技能。依據(jù)這一宗旨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的全面形成[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一個(gè)實(shí)踐體系，也是一個(gè)應(yīng)用體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心和靈魂。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心大多構(gòu)建校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺(tái)，如圖1所示。

圖1 校內(nèi)外兩級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

2.1 校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)主要由3個(gè)小平臺(tái)構(gòu)成，分別是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

(1) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。高校大多建立了立體化、多層次、廣覆蓋的4年遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，貫穿大學(xué)教育全過(guò)程。第1學(xué)年，解讀學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，采用啟發(fā)式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，講授創(chuàng)業(yè)理論課程；第2學(xué)年，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重；第3學(xué)年，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，介紹學(xué)科專業(yè)前沿，采用基于應(yīng)用問(wèn)題、項(xiàng)目深度研發(fā)、實(shí)踐基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；第4學(xué)年，集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了理論認(rèn)知→專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練→綜合能力實(shí)踐模擬的遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，缺一不可[5]，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系

(2) 學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正從注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展，向以提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，作為高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的支持項(xiàng)目[6]，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)得到了廣泛的重視和開(kāi)展，也成為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心重要的工作職責(zé)。高校搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，離不開(kāi)各學(xué)科專業(yè)的支撐，大多實(shí)行“一專業(yè)一競(jìng)賽”[7]機(jī)制，充分整合校內(nèi)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮人、設(shè)備、環(huán)境效能，實(shí)行以賽促學(xué)，以賽促教。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育行政部門(mén)十分重視學(xué)科競(jìng)賽，陸續(xù)推出各類學(xué)科競(jìng)賽，教育部、財(cái)政部發(fā)文資助的學(xué)科競(jìng)賽就有36項(xiàng)。我國(guó)學(xué)科競(jìng)賽大體分為3級(jí)：① 國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，主要有數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能機(jī)器人競(jìng)賽、智能汽車競(jìng)賽等。② 四川省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，主要有數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、動(dòng)漫設(shè)計(jì)競(jìng)賽、微視頻競(jìng)賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。③ 校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，主要有微電影制作競(jìng)賽、APP應(yīng)用程序競(jìng)賽、動(dòng)漫設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。通過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，形成系列化、多層次、全開(kāi)放格局，極大地增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(3) 創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)客(Maker)特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人[8]。創(chuàng)客教育需要依托創(chuàng)客空間來(lái)展開(kāi)，創(chuàng)客教育課程具有綜合化、跨學(xué)科和挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的核心。當(dāng)前，我國(guó)正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，高校是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要場(chǎng)所。因此，高校普遍建設(shè)了創(chuàng)客空間——?jiǎng)?chuàng)客實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一個(gè)典型的創(chuàng)客空間包括了焊接設(shè)備、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、樂(lè)高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)備，以及Arduino開(kāi)源硬件與軟件平臺(tái)[9]。創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放、共享的空間，全國(guó)各高校的創(chuàng)客空間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。創(chuàng)客空間不僅是一個(gè)思想、文化交流的場(chǎng)所，也是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新展示的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，高校可以極大地拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，建立起廣覆蓋，多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

2.2 校外實(shí)踐平臺(tái)

校外實(shí)踐平臺(tái)主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園一般由政府部門(mén)搭建，學(xué)校、企業(yè)參與的三方平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)提高供設(shè)備、場(chǎng)所和指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)高水平合作的成果。

(1) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。自2015年國(guó)務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，各級(jí)政府大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)，取得了豐碩成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地在高校，但也需要政府、企業(yè)通力合作，廣泛參與，集聚要素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園由學(xué)校、政府和企業(yè)共同打造，三方協(xié)同為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要意識(shí)和能力，更需要政府部門(mén)相關(guān)政策的落實(shí)和資金支持，也需要企業(yè)提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的磨練。孵化園實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化，打造了“萌芽—選拔—挖掘—孵化—孵化成功”協(xié)同發(fā)展機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)效應(yīng)倍增，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革深化，有利于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)[10]。在孵化園，高校還經(jīng)常與當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會(huì)保障部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展“SYB”(創(chuàng)辦你的企業(yè))創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。依托社會(huì)資源，高校積極地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系和互動(dòng)，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力搭建了寬廣平臺(tái)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的模式有3種：① 學(xué)校主導(dǎo)模式。學(xué)校積極倡導(dǎo)，企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地；② 校企共建模式。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才，利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)；③ 企業(yè)主導(dǎo)模式。企業(yè)依據(jù)自身發(fā)展對(duì)人才的要求，積極主動(dòng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地[11]。依據(jù)學(xué)科的類型，高校建立了數(shù)量眾多的實(shí)踐教學(xué)基地，這些實(shí)踐基地可分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地3種類型。實(shí)踐基地的建設(shè)一定要本著“共商、共建、共享”的原則，這是校企合作的基礎(chǔ)，一方獲利的模式是不能長(zhǎng)久存在的。校企合作共贏需要雙方“協(xié)同創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。校外實(shí)踐平臺(tái)是校企雙方共建的成果，平臺(tái)首先要滿足正常的生產(chǎn)秩序，要給企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。同時(shí)，校外實(shí)踐平臺(tái)也要達(dá)到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的要求，保持軟硬件的先進(jìn)性，不斷更新。

3 依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系

當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施高校的“雙一流”工程，這也是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。毋庸諱言，一些高校的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，離世界一流大學(xué)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。我國(guó)高校分布地域廣泛，大多具有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，高校應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，形成特色學(xué)科專業(yè)，辦成亮點(diǎn)凸出的高水平大學(xué)。

高校要實(shí)行特色發(fā)展戰(zhàn)略，必須實(shí)行學(xué)科專業(yè)的集群化[12]，在某些學(xué)科領(lǐng)域集中發(fā)力，重點(diǎn)突破。學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心下設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，必須改變各實(shí)驗(yàn)室平衡發(fā)展的模式，以學(xué)科體系為單位，建立學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，走集群專業(yè)鏈?zhǔn)桨l(fā)展的道路。我校建造了3 500 m2的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)有文化創(chuàng)意類、康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)管類模擬仿真、川東北農(nóng)村特色小鎮(zhèn)、綠色制造類的綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，做到“機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、基地”五到位，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)[13]。

高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建構(gòu)應(yīng)遵循以下4條原則：

(1) 學(xué)科性原則。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以學(xué)科為單位進(jìn)行設(shè)置，把該學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一納入一個(gè)平臺(tái)，實(shí)行“一學(xué)科一平臺(tái)”[14]機(jī)制，實(shí)現(xiàn)集群效應(yīng)，如文化創(chuàng)意學(xué)科平臺(tái)下的文化產(chǎn)業(yè)管理、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)群。

(2) 特色性原則。特色是高校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，每所高校都希望形成自己的特色，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是提煉特色的一個(gè)重要途徑。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)把有限的資源用在學(xué)校的特色實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，以發(fā)揮資源最大的效能，實(shí)現(xiàn)“好鋼用在刀刃上”的效果。

(3) 應(yīng)用性原則。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)要充分體現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)科的要求，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既需要學(xué)科理論的支持，也需要教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化。

(4) 開(kāi)放性原則。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放體系，能夠廣泛兼容不同的產(chǎn)品和標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)科、專業(yè)發(fā)展變化，平臺(tái)能夠自我更新，自我突破，與時(shí)俱進(jìn)。

4 改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼的開(kāi)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。

(1) 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不夠。高校的實(shí)踐教學(xué)基本上還是第1課堂教學(xué)為主，以第2課堂和各類學(xué)科競(jìng)賽為輔。第1課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，實(shí)踐內(nèi)容前后銜接也不緊密，呈現(xiàn)“碎片化”。高校雖然也開(kāi)展第2課堂和各類競(jìng)賽，但參與的人數(shù)較少，致使絕大部分學(xué)生得不到系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練[15]。

(2) 具有行業(yè)背景的實(shí)踐教師普遍缺乏。高校經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，具有豐富理論教學(xué)教師較多，但實(shí)踐教師普遍缺乏，特別是具有行業(yè)背景的實(shí)踐教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系，需要大量的實(shí)踐類教師，教師的實(shí)踐水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐效果。

(3) 實(shí)踐教學(xué)層次單一。當(dāng)前，高校實(shí)踐教學(xué)大多還是以班級(jí)為單位進(jìn)行，實(shí)行步調(diào)一致的單一化教學(xué)，缺少層次、遞進(jìn)式的體系結(jié)構(gòu)。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然方便管理和教學(xué)，但教學(xué)的效果卻是很難保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其他學(xué)科不一樣，具有鮮明的個(gè)性特征。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等是千差萬(wàn)別，因此實(shí)踐教學(xué)不能搞統(tǒng)一化的教學(xué)模式。

對(duì)于以上問(wèn)題，高校可以采取針對(duì)性的改革措施。

4.1 打造全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不夠的問(wèn)題，高?？梢源蛟煲粋€(gè)全開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分利用第二課堂來(lái)彌補(bǔ)第一課堂的不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是教育，重點(diǎn)在實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐平臺(tái)的開(kāi)放性是一個(gè)重要的特征。一個(gè)全開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力意義重大。開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)提供時(shí)間、設(shè)備、內(nèi)容等實(shí)踐要素全開(kāi)放，便于學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)可采用教師指導(dǎo)，學(xué)生自我管理的模式。由于實(shí)踐平臺(tái)的全開(kāi)放，教師不可能全程參與指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)管理，教師可在相應(yīng)的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，便于實(shí)踐教學(xué)的可控和有效。高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由地選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容，系統(tǒng)性地提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校也需要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度，聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職學(xué)生助理管理人員，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)的全程有效管理。不僅鍛煉了學(xué)生的管理能力，也極大增強(qiáng)了學(xué)生自身的實(shí)踐能力，實(shí)踐中也收到了良好的效果。

4.2 構(gòu)建專兼一體的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍

對(duì)于實(shí)踐教師缺乏的問(wèn)題，高?？梢圆扇《喾N措施進(jìn)行培養(yǎng)，打造專兼一體的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要走出去也要引進(jìn)來(lái)，通過(guò)組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”，充分發(fā)揮來(lái)自各行各業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)[16]。首先，高?？梢苑e極地從外部學(xué)校、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等引進(jìn)實(shí)踐教師，這是最為快捷打造實(shí)踐教師隊(duì)伍的方法。目前，高校大多出臺(tái)了“雙師型”或“雙師雙能型”教師的引進(jìn)規(guī)劃和相關(guān)政策，實(shí)行兼職和專職并舉制度，推行和完善“柔性”引進(jìn)人才機(jī)制，將“柔性”引進(jìn)工作制度化，明確柔性引進(jìn)技術(shù)拔尖人才的工作任務(wù)和職責(zé)，完善柔性引進(jìn)人才的評(píng)價(jià)機(jī)制。

高校應(yīng)積極實(shí)行實(shí)踐教師走出去培養(yǎng)戰(zhàn)略，積極鼓勵(lì)中青年教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。高校大多由二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)建設(shè)一批符合“雙師型”實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)、課程、產(chǎn)學(xué)研用合作以及協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)需要，每年選派一定數(shù)量的中青年專任教師進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，參與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、課題研究等活動(dòng)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用合作能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)展高水平科技項(xiàng)目合作申請(qǐng)，不斷提高實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，反哺課堂和實(shí)踐教學(xué)。高?？蛇x拔一些優(yōu)秀教師，參加國(guó)家舉辦的各種職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的培訓(xùn)，如“職業(yè)指導(dǎo)師”“高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”“電子商務(wù)師”“物流師”等培訓(xùn)，著力培養(yǎng)中青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高校在重視實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，打造一批優(yōu)秀的“實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。

4.3 推行分層次實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)分層次的體系，通過(guò)實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)，高校搭建起立體化、廣覆蓋的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師的引導(dǎo)、組織作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生建立各種科技活動(dòng)社團(tuán)(如機(jī)器人智能社團(tuán)、電子設(shè)計(jì)社團(tuán)等)，形成以學(xué)生社團(tuán)為載體的實(shí)踐教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)。學(xué)生科技社團(tuán)應(yīng)積極地宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生加入社團(tuán)組織，以科技競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老生帶新生，學(xué)生相互間交流的方式，提高實(shí)踐教學(xué)的效能。除開(kāi)學(xué)生科技社團(tuán)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)重要的載體。隨著雙創(chuàng)活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，高校成立了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間、團(tuán)隊(duì)成員間的交流，可使實(shí)踐教學(xué)向更高的層次邁進(jìn)。

5 深化學(xué)分制改革，開(kāi)展賽教一體的教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，高校已普遍實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，明確了每個(gè)專業(yè)的必修學(xué)分和選修學(xué)分，甚至修業(yè)年限都有嚴(yán)格的規(guī)定。這些規(guī)定大多較為刻板，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐要求，到了必須進(jìn)行進(jìn)一步的改革的時(shí)候了?！皬椥詫W(xué)分制”是深化學(xué)分制改革的必由之路，國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)”就已明確提出：“實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”[17]。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)，高校應(yīng)建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的新型人才培養(yǎng)機(jī)制，制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證制度，改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，規(guī)定學(xué)生獲得專利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文可免修相應(yīng)課程并計(jì)入學(xué)分，使人才培養(yǎng)方式更加科學(xué)合理。

我國(guó)各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推出眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，并給予全方位的政策保障和資金支持。高校應(yīng)廣泛動(dòng)員學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“創(chuàng)客大賽”“工匠杯”等各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，高校應(yīng)堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，積極推進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。

6 結(jié) 語(yǔ)

高校是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要場(chǎng)所。高校雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要遵循系統(tǒng)相關(guān)原則進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)和管理，也需要政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等全要素的參與協(xié)作，整體聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。同時(shí)，雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系還是一個(gè)開(kāi)放包容的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，也需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成多層次的立體開(kāi)放結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)充分整合校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，形成自己亮點(diǎn)和特色。在教師的配備上，高?？梢圆扇§`活措施，建設(shè)“專兼一體”的雙師雙能型實(shí)踐教師隊(duì)伍。在學(xué)分管理上，高校應(yīng)積極推行彈性學(xué)分制，大力開(kāi)展“賽教一體”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。