陳瑩

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創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀在引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的作用

陳瑩

廣西醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館，廣西 南寧 530021

自教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃以來(lái)，大部分高校已建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)組織和機(jī)構(gòu)以服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為還未形成一股群體創(chuàng)業(yè)熱潮，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較薄弱。筆者認(rèn)為，利用文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀，具有文獻(xiàn)信息資源豐富、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)、可以提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。廣西醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷探討該活動(dòng)在引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的作用。提出開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀，應(yīng)考慮到學(xué)科和性別的差異，開(kāi)展精準(zhǔn)導(dǎo)讀服務(wù)，文獻(xiàn)導(dǎo)讀的形式應(yīng)多樣化。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)；文獻(xiàn)導(dǎo)讀；文獻(xiàn)檢索；圖書(shū)館

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的起點(diǎn)，是大學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)與前提，是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生只有具備了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。本文探討將創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀貫穿于文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)活動(dòng)中，研究文獻(xiàn)導(dǎo)讀對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的作用，為圖書(shū)館后續(xù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀服務(wù)提供參考。

1 研究背景

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6號(hào)）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)），教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。雖然大部分高校已建立起專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)組織和機(jī)構(gòu)服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為還未形成一股群體創(chuàng)業(yè)熱潮，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較薄弱，原因在于：⑴大學(xué)生對(duì)就業(yè)渠道的認(rèn)知與實(shí)際擇業(yè)行為之間仍然存在較大距離，創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡??；⑵大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)知還存在一定的思想誤區(qū)，認(rèn)為是以直接放棄或者忽略學(xué)業(yè)為創(chuàng)業(yè)代價(jià)；⑶風(fēng)險(xiǎn)、資金、社會(huì)關(guān)系圈等未知、不確定因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志不夠堅(jiān)定，缺乏信心；⑷高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)以創(chuàng)業(yè)技能和技巧為主，忽視或弱化了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育[1]。以上原因?qū)е铝四壳案咝４髮W(xué)生有就業(yè)無(wú)創(chuàng)業(yè)，即使有創(chuàng)業(yè)也是流于形式，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)簡(jiǎn)單劃等號(hào)，難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力還有待培養(yǎng)和提高。目前，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的措施主要集中在創(chuàng)客空間的建設(shè)[2]、圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型[3]、信息服務(wù)的延伸[4]和個(gè)性化[5]等，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育與課程教育融合方式的研究較少。創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀是圖書(shū)館開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的途徑之一，如何將導(dǎo)讀工作與文獻(xiàn)檢索課程相融合，在課程教育中提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域中的重要課題。

2 文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)

2.1 文獻(xiàn)信息資源豐富

創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀依托圖書(shū)館的信息資源，內(nèi)容豐富，能較全面地收藏國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)資源，例如創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策文獻(xiàn)資源等，有利于大學(xué)生及時(shí)了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)的國(guó)家政策，減輕在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的財(cái)力、物力方面的壓力；創(chuàng)業(yè)成功人士的自傳及創(chuàng)業(yè)典型案例文獻(xiàn)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)成功的方法，減少在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能要走的彎路；創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以不斷豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)文案和項(xiàng)目書(shū)。圖書(shū)館信息資源的形式多樣化，不僅有紙質(zhì)文獻(xiàn)，還有電子圖書(shū)、多媒體資源等，能滿(mǎn)足當(dāng)今大學(xué)生多元化的閱讀方式。

2.2 專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課的教師均來(lái)自于圖書(shū)館，長(zhǎng)期從事科技項(xiàng)目立項(xiàng)、評(píng)估和閱讀推廣工作，開(kāi)展大學(xué)生“雙創(chuàng)”研究課題，并取得一定成效。教師可借助自己嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生快速準(zhǔn)確地檢索和閱讀創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)參謀，使大學(xué)生掌握最新創(chuàng)業(yè)信息，拓寬就業(yè)視野，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。

2.3 提高大學(xué)生信息素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生獲取知識(shí)的直接平臺(tái)，是知識(shí)傳授、素質(zhì)提高、人才培養(yǎng)的重要途徑。文獻(xiàn)檢索課程是我校本科的必修課，是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、批判性思考和創(chuàng)新能力的核心課程，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正是創(chuàng)業(yè)教育和信息素養(yǎng)教育的結(jié)合點(diǎn)。將創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀融入到文獻(xiàn)檢索課程中，可以使課堂教學(xué)成為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)的第一平臺(tái)，使創(chuàng)業(yè)教育可以更深入地向所有本科生全面鋪開(kāi)，是助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

3 文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀的實(shí)踐

廣西醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保﹫D書(shū)館針對(duì)本科生所開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課有24學(xué)時(shí)（包括理論 9學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)15學(xué)時(shí)），每次課程3學(xué)時(shí)。依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本課題選擇2016級(jí)的衛(wèi)生事業(yè)管理和臨床（5＋3）專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)歸屬于信息與管理學(xué)院，該學(xué)院于2016年成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生較早地接觸了“雙創(chuàng)”訓(xùn)練。

3.1 實(shí)踐過(guò)程

3.1.1 課前準(zhǔn)備 將創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀貫穿于整個(gè)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)活動(dòng)中，可以打破課堂課時(shí)的約束，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。

教師告知大學(xué)生需要閱讀創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)，不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能，還能夠讓他們完善自我、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。教師推薦各種形式的創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)典范的個(gè)人自傳、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例、成功學(xué)著作、創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)檢索課學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，利用圖書(shū)館的資源獲取文獻(xiàn)閱讀和學(xué)習(xí)。

3.1.2 自主閱讀 大學(xué)生以自愿為原則選擇4～ 5個(gè)隊(duì)友組成學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，小組自擬主題，利用約5周的時(shí)間，圍繞主題查找圖書(shū)館的創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)資源，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和交流。期間教師對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們完成主題報(bào)告。

3.1.3 課堂展示 在上課時(shí)，小組以PPT的形式進(jìn)行主題匯報(bào)（15 min），與其他學(xué)習(xí)小組分享相關(guān)的創(chuàng)業(yè)資訊和收獲。教師針對(duì)主題匯報(bào)的內(nèi)容、PPT的設(shè)計(jì)、演講人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)計(jì)入課程的平時(shí)成績(jī)。

3.2 效果評(píng)價(jià)

本課題通過(guò)使用問(wèn)卷星在線(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并生成二維碼在課程進(jìn)行中對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放和回收。調(diào)查時(shí)間：2018年11－12月；調(diào)查對(duì)象：參與文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)的本科生共計(jì)95人，其中男39人，女56人；2016級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)41人，臨床（5＋3）專(zhuān)業(yè)54人．調(diào)查結(jié)束后收到問(wèn)卷 95份，回收率100%。

3.2.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)閱讀情況 如表1所示，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)；約20%的學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)，且男女生相比差異明顯。

3.2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)讀的態(tài)度 約75%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)導(dǎo)讀可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；95%以上的學(xué)生肯定了創(chuàng)業(yè)對(duì)自己的幫助，其余的學(xué)生則認(rèn)為自己從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)、沒(méi)有精力做好不如不創(chuàng)業(yè)，不需要閱讀創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)等。

3.2.3 學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度 55.56%臨床（5＋3）專(zhuān)業(yè)學(xué)生在導(dǎo)讀前后都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，明顯高于衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比例（39.02%）；約35%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法從無(wú)到有；19.51%衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生導(dǎo)讀后更堅(jiān)定了創(chuàng)業(yè)的想法，明顯高于臨床（5＋3）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比例（7.41%）；7.32%衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生導(dǎo)讀前有創(chuàng)業(yè)想法，導(dǎo)讀后不想創(chuàng)業(yè)了，臨床（5＋3）專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一比例為1.85%。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足的原因，90%以上學(xué)生認(rèn)為是缺乏資金；其他原因也占據(jù)了很高的比例，其中無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不了解的男生、女生差異較大；家庭不支持和對(duì)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不了解的專(zhuān)業(yè)差異也較大。

3.2.4 學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)類(lèi)型的需求 學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)類(lèi)型的需求具有全面性，涉及人際溝通、管理、營(yíng)銷(xiāo)、政策、法律等，其中對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例、成功者經(jīng)驗(yàn)文獻(xiàn)的需求不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生差異明顯，臨床（5＋3）專(zhuān)業(yè)的比例遠(yuǎn)高于衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。

3.2.5 圖書(shū)館開(kāi)展導(dǎo)讀的方式 48.72%的男生和19.64%的女生傾向于與文獻(xiàn)檢索課程相結(jié)合的導(dǎo)讀方式；42.86%的女生和28.21%的男生更希望開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的選修課由老師進(jìn)行系統(tǒng)性地指導(dǎo)，性別差異化明顯。另外，多平臺(tái)推送創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)資源也是學(xué)生希望開(kāi)展導(dǎo)讀的方式之一，但這個(gè)選項(xiàng)結(jié)果同時(shí)體現(xiàn)出了性別和專(zhuān)業(yè)的差異化：女生35.71%、男生23.08%；衛(wèi)生事業(yè)管理36.59%、臨床（5＋3）25.93%。

表1 廣西醫(yī)科大學(xué)利用文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)作用問(wèn)卷調(diào)查[人（%）]

續(xù)表1

問(wèn)卷選項(xiàng)性別 專(zhuān)業(yè) 男女衛(wèi)生事業(yè)管理臨床（5＋3） 之前有想過(guò)創(chuàng)業(yè)，閱讀文獻(xiàn)后不想創(chuàng)業(yè)了 2（5.13） 2（3.57） 3（7.32） 1（1.85） 之前沒(méi)想過(guò)創(chuàng)業(yè)，閱讀文獻(xiàn)后有創(chuàng)業(yè)的想法14（35.90）19（33.93）14（34.15）19（35.19） 之前沒(méi)想過(guò)創(chuàng)業(yè)，閱讀文獻(xiàn)后也沒(méi)創(chuàng)業(yè)的想法17（43.59）29（51.79）16（39.02）30（55.56） 5. 創(chuàng)業(yè)面臨的困難 個(gè)人能力不足30（76.92）44（78.57）33（80.49）41（75.93） 缺乏資金36（92.31）51（91.07）36（87.80）51（94.44） 無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)32（82.05）52（92.86）36（87.80）48（88.89） 缺少創(chuàng)業(yè)伙伴30（76.92）43（76.79）33（80.49）40（74.07） 缺乏勇氣23（58.97）33（58.93）23（56.10）33（61.11） 對(duì)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不了解32（82.05）40（71.43）29（70.73）43（79.63） 缺乏有效地指導(dǎo)32（82.05）46（82.14）32（78.05）46（85.19） 家庭不支持13（33.33）19（33.93） 6（14.63）26（48.15） 6. 創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)內(nèi)容需求 營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)24（61.54）39（69.64）23（56.10）40（74.07） 財(cái)務(wù)、稅收、政策、法律22（56.41）31（55.36）22（53.66）31（57.41） 管理知識(shí)30（76.92）43（76.79）31（75.61）42（77.78） 人際交流與溝通技巧33（84.62）44（78.57）32（78.05）45（83.33） 創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例19（48.72）26（46.43）15（36.59）30（55.56） 創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練25（64.10）36（64.29）28（68.29）33（61.11） 成功者的經(jīng)驗(yàn)21（53.85）32（57.14）20（48.78）33（61.11） 其他0（0） 1（1.79）0（0） 1（1.85） 7. 文獻(xiàn)導(dǎo)讀的方式 與文獻(xiàn)檢索課程相結(jié)合19（48.72）11（19.64）12（29.27）18（33.33） 開(kāi)設(shè)選修課11（28.21）24（42.86）14（34.15）21（38.89） 多平臺(tái)推送創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)信息資源 9（23.08）20（35.71）15（36.59）14（25.93） 其他0（0） 1（1.79）0（0） 1（1.85）

4 結(jié)論與對(duì)策

4.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)閱讀情況不佳，文獻(xiàn)導(dǎo)讀可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

目前高校普遍已開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但有限的課時(shí)并不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)信息知識(shí)的獲取。創(chuàng)業(yè)課程整體滿(mǎn)意度不高[6]。以我校為例，在低年級(jí)和高年級(jí)分別開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程和能力實(shí)踐課程，有些學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、或者個(gè)別人進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的行為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨于功利化和項(xiàng)目化[7]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱與其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏有極大的關(guān)系，在調(diào)查結(jié)果中也證實(shí)了這一點(diǎn)。管理經(jīng)驗(yàn)缺乏、法律法規(guī)知識(shí)欠缺、資金籌措困難等導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)需求的類(lèi)型呈現(xiàn)普遍性和多樣化?？傮w來(lái)說(shuō)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)閱讀情況不佳，這或許是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的原因之一。大學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)導(dǎo)讀可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)并幫助創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，這為圖書(shū)館幫助大學(xué)生撥開(kāi)創(chuàng)業(yè)之霧、解創(chuàng)業(yè)之惑，以及圖書(shū)館未來(lái)開(kāi)展導(dǎo)讀工作奠定了思想基礎(chǔ)。

4.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)變具有學(xué)科和性別差異，應(yīng)開(kāi)展精準(zhǔn)導(dǎo)讀服務(wù)

衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)與臨床專(zhuān)業(yè)、男生與女生相比，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高方面更具有可上升的空間。衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有醫(yī)學(xué)、管理學(xué)背景的衛(wèi)生行業(yè)的復(fù)合型人才，就業(yè)呈現(xiàn)跨行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)及多元化的趨勢(shì)，依托于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)具有早期性和普遍性；而臨床專(zhuān)業(yè)是我校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)優(yōu)越感對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生著根深蒂固的影響[8]，學(xué)生未來(lái)就業(yè)目標(biāo)大多為醫(yī)院。調(diào)查結(jié)果提示，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高可結(jié)合學(xué)科和性別特點(diǎn)，從就業(yè)前景分析、人生價(jià)值、思維模式等方面入手，有針對(duì)性地選擇文獻(xiàn)，開(kāi)展精準(zhǔn)導(dǎo)讀服務(wù)，發(fā)揮醫(yī)科院校學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

4.3 大學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)導(dǎo)讀形式的需求具有學(xué)科和性別差異，開(kāi)展文獻(xiàn)導(dǎo)讀的形式應(yīng)多樣化

大學(xué)生希望多路徑、多形式的開(kāi)展文獻(xiàn)導(dǎo)讀活動(dòng)，而路徑和形式的選擇則依據(jù)性別和專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。以課程為載體的文獻(xiàn)導(dǎo)讀形式仍然是大學(xué)生的重要選擇之一，而課程的開(kāi)展深度則依據(jù)性別有所區(qū)別。調(diào)查結(jié)果提示，文獻(xiàn)導(dǎo)讀形式應(yīng)同時(shí)具有普遍性和針對(duì)性：利用文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展文獻(xiàn)導(dǎo)讀，將課程教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和圖書(shū)館的實(shí)體空間開(kāi)展文獻(xiàn)導(dǎo)讀，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)知識(shí)氛圍，使學(xué)生普遍接受創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)的熏陶；增設(shè)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)導(dǎo)讀選修課、圖書(shū)館開(kāi)設(shè)針對(duì)不同主題的文獻(xiàn)導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與。

[1]王菲.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[J].科教文匯(下旬刊),2015(8):140-141.

[2] 程曉嵐,寧書(shū)斐.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的圖書(shū)館創(chuàng)客空間服務(wù)新業(yè)態(tài)[J].情報(bào)科學(xué),2018,36(11):35-41.

[3] 顧冬梅.轉(zhuǎn)型與升級(jí):高校圖書(shū)館如何助力“雙一流”建設(shè)[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2018(12):88-90,128.

[4] 華翊.面向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校圖書(shū)館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式研究[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊,2018,30(7):129-132.

[5] 成胤鐘.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校圖書(shū)館特色信息服務(wù)模式探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書(shū)情報(bào)雜志,2018,42(3):33-35,39.

[6] 陳璐,趙頔.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于全國(guó)21所高校創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量調(diào)查[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(3):78-82.

[7] 李孟璐,柳亮.地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2017,25(1):1-3,10.

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Role of Entrepreneurial Literature Introduction in the Guidance of College Students’ Entrepreneurial Awareness

CHEN Ying

(Library of Guangxi Medical University Nanning 530021, China)

Since the Ministry of Education decided to implement the national innovation and entrepreneurship training program for college students during the “12th Five-Year Plan” period, most colleges and universities have established specialized entrepreneurship organizations and institutions to serve college students entrepreneurship. However, the survey shows that the current stage of college students' entrepreneurship behavior has not yet formed a group upsurge of entrepreneurship, and the entrepreneurial awareness of college students is relatively weak. The author believes that the using literature retrieval courses to conduct entrepreneurship literature introduction is the advantages of rich literature information resources, professional faculty, and improvement of college students' information literacy. The library of Guangxi Medical University carried out the practice of entrepreneurial literature introduction, and discussed the role of the activity in guiding the entrepreneurial awareness of college students by issuing questionnaires. It also proposed that entrepreneurial literature introduction should take into account the differences between disciplines and genders, and conduct precise introduction reading services, and the form of literature reading should be diversified.

entrepreneurial awareness; literature introduction; literature retrieval; libraries

10.3969/j.issn.2095-5707.2019.02.014

G252；G258.6

A

2095-5707(2019)02-0056-05

2017年度廣西醫(yī)科大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（2017B07）

陳瑩，E-mail: cy_1028@163.com

陳瑩.創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀在引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的作用[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書(shū)情報(bào)雜志,2019,43(2):56-60.

2019-01-14

2019-01-28

編輯：魏民