喬鬧生

摘 ? 要：針對高校電子信息類專業(yè)課程，論文分析了國內(nèi)外研究性教學(xué)方法改革現(xiàn)狀。給出了改革的相關(guān)內(nèi)容，主要包括：基于地方本科院校電子信息類課程探討研究性教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)性與可行性，將研究性教學(xué)方法融入到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合中去，基于電子信息類課程探討研究性教學(xué)方法的應(yīng)用型成果評估。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)方法 ?電子信息類課程 ?研究性教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0182-02

1 ?國內(nèi)外改革現(xiàn)狀分析

當(dāng)今世界不少國家已經(jīng)開展了研究性教學(xué)方法改革的試驗(yàn)性探索：從美國開始提出的自主研究教學(xué)到法國的多樣化途徑教學(xué)，再到日本的綜合學(xué)習(xí)型教學(xué)，研究性教學(xué)方法改革的研究與推廣風(fēng)起云涌。早在中國，林崇德先生就論述了研究性教學(xué)方法相關(guān)問題，并以政策方式明確提出了研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)。在實(shí)際教育教學(xué)工作當(dāng)中，嘗試研究性教學(xué)的地區(qū)與單位數(shù)不勝數(shù)。但是在這些眾多的研究性教學(xué)方法當(dāng)中，從更深層面對研究性教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)地研究還比較薄弱，使得中國研究性教學(xué)方法的研究與推廣停大都留于表面的模仿，而缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展[1-6]。

在中國，自封建社會科舉選才制度起，中國在教育理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新方面已被嚴(yán)重制約了一千四百年之久，傳統(tǒng)的“維持學(xué)習(xí)”教學(xué)方法經(jīng)久不衰，而“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。中國的學(xué)校教學(xué)歷來大都是教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)，教學(xué)方法缺乏研討與創(chuàng)新，課題模式比較單一。而今，科舉制度雖早已結(jié)束，但其造成的消極影響依然存在：學(xué)生集中在單調(diào)的教室里用單調(diào)乏味的方式被動(dòng)地接受著缺乏研討創(chuàng)新的知識。在這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生能力發(fā)展被忽視、心理發(fā)展被扭曲、創(chuàng)造力被消耗殆盡。從關(guān)乎國家、社會與民族前途命運(yùn)的發(fā)展來說，這個(gè)問題已經(jīng)非常嚴(yán)重了，它抑制了教師與學(xué)生的思維與創(chuàng)新力，影響了國家與社會的“可持續(xù)發(fā)展”。

作為本科院校的電子信息類專業(yè)課程，國內(nèi)外的教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到了在新時(shí)期下開展該課程教學(xué)方法改革的重要性，已經(jīng)在大膽改革電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期對應(yīng)用型人才要求較高的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切要求[1-3]。例如，北京師范大學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，不斷完善電子信息類專業(yè)課程的基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合教學(xué)三層次的課程教學(xué)方法體系。著力推進(jìn)課程研究性教學(xué)方法的改革，提高該類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。國外為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，強(qiáng)調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想逐漸成為教學(xué)思想發(fā)展的主流[7]。國外大學(xué)在構(gòu)建創(chuàng)新型人材培養(yǎng)體系的大學(xué)課程教學(xué)方法改革時(shí)，大都偏重于啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生積極營造獨(dú)立思考、自立研究的學(xué)術(shù)平臺。在美國大學(xué)的課堂教學(xué)中，在講授課程時(shí)通過一些參與性的研討會來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非單純的傳遞信息[7-8]。

我校對于電子信息類專業(yè)課程的研究性教學(xué)方法一直處于探索狀態(tài)，尚沒有形成一套較完整的教學(xué)方法體系，集中以該類課程主講教師為主的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對教學(xué)方法進(jìn)行改革研究已勢在必行。

2 ?改革內(nèi)容

電子信息類課程研究性教學(xué)方法的改革要注重將研究性的科學(xué)方法用于理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中要將嚴(yán)密的理論體系與生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)學(xué)教結(jié)合來進(jìn)行研究。具體研究內(nèi)容如下。

（1）基于地方本科院校電子信息類課程探討研究性教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)性與可行性。

地方本科院校電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革豐富與發(fā)展了本科院校的教育教學(xué)理論，為研究性教學(xué)方法的深入開展提供了一個(gè)新的有效的教學(xué)方法改革平臺，為本科院校電子信息類專業(yè)課程教學(xué)提供了一種可資借鑒的教學(xué)改革思路，這種思路能夠有效地引導(dǎo)師生提升研究性教學(xué)意識、重視教與學(xué)的研究性規(guī)則、提高研究性教學(xué)能力，它具有非常重要的理論價(jià)值與實(shí)際意義，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中是可行的。

（2）將研究性教學(xué)方法融入到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合中去。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師、課堂及書本為中心、以學(xué)生單純接受教師傳授知識為主。而研究性教學(xué)方法是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力的一種教學(xué)方法，該方法重在培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，最終實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師、課堂與書本為中心的一種超越。

研究性教學(xué)方法必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合與校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究知識過程中自己去體驗(yàn)“應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題”的樂趣。在研究性狀態(tài)下將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使他們相互交叉和融合。但如何在研究性狀態(tài)下結(jié)合又是一個(gè)教學(xué)方法的難點(diǎn)，因此對這一問題進(jìn)行深入研究勢在必行。

在研究性教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與校企合作教學(xué)不是理論教學(xué)的輔助與簡單補(bǔ)充，而是理論教學(xué)的延升?；陔娮有畔㈩悓I(yè)課程具體特點(diǎn)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與校企合作教學(xué)以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合以重視實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中進(jìn)一步理解與研究其理論的基本物理意義。校企合作教學(xué)涉及到學(xué)校與企業(yè)之間的深層次的產(chǎn)、教、學(xué)、研之間的合作關(guān)系，如何聘請企業(yè)專家擔(dān)任教學(xué)老師，如何讓學(xué)生深入到企業(yè)中去參與實(shí)踐都是需要研究的深層次教學(xué)方法問題。

（3）基于電子信息類課程探討研究性教學(xué)方法的應(yīng)用型成果評估。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法考核方式以閉卷考試為主，忽視了在教師主導(dǎo)下以學(xué)生作為主體的研究性教學(xué)，這直接導(dǎo)致了很多學(xué)生只注重理論的應(yīng)試，而忽視了研究性的學(xué)習(xí)成果評估，從而脫離了實(shí)踐與理論的結(jié)合。這樣的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)，同時(shí)也違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。所以，作為應(yīng)用性較強(qiáng)的電子信息類專業(yè)課程，學(xué)生的期末成績部分及教師的教學(xué)業(yè)績方面應(yīng)加大在研究性狀態(tài)下實(shí)踐成績的比例，學(xué)生在研究性狀態(tài)下的實(shí)踐成果宜作為學(xué)生期末成績的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才會將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才會將自己培養(yǎng)成為有較強(qiáng)理論知識的應(yīng)用型研究性創(chuàng)新人才。

3 ?結(jié)語

本文從分析高校電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法現(xiàn)狀著手，給出了教學(xué)方法改革的現(xiàn)實(shí)性與可行性、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合及應(yīng)用型成果評估等相關(guān)改革內(nèi)容。

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