宗彬花

摘要：當(dāng)前中高職語(yǔ)文教學(xué)走向平庸化，主要表現(xiàn)為兩種形式，一是相對(duì)于市場(chǎng)需求和環(huán)境變化，語(yǔ)文教學(xué)的絕對(duì)平庸化;二是與專(zhuān)業(yè)學(xué)科對(duì)比，相對(duì)平庸。從實(shí)踐角度，中高職語(yǔ)文教學(xué)防范平庸，擺脫煩惱，戰(zhàn)略層面上政策設(shè)計(jì)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要真正懂得語(yǔ)文教學(xué)的意義與價(jià)值;戰(zhàn)術(shù)層面，一線教師要圍繞大綱教材，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂實(shí)踐形成語(yǔ)文學(xué)科品牌;“道”的層面，以“為學(xué)生終身發(fā)展鋪就基礎(chǔ)”為導(dǎo)向，想學(xué)生所想，滿足學(xué)生所需，探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職語(yǔ)文教學(xué);煩惱;方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）12C-0030-03

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！睂W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求相一致的職業(yè)能力，打牢扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，拓展寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠基。要“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”，摒棄“一技享用一世，一崗站立一生”的傳統(tǒng)職教理念。

一、中高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀——尊崇走向平庸

提及職教語(yǔ)文，職教語(yǔ)文人的心中必定五味雜陳，既有對(duì)語(yǔ)文崢嶸歲月的尊崇，也有惋惜與期待。作為有著25年教齡的職教語(yǔ)文人，筆者經(jīng)歷了職教語(yǔ)文從尊崇走向平庸的過(guò)程。以宜興為例，宜興的職業(yè)教育自20世紀(jì)90年代走上了快速發(fā)展的軌道，職普教育平分秋色。職教語(yǔ)文在課程體系中是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)優(yōu)等學(xué)科，宜興有獨(dú)立的成職教研室，有專(zhuān)職的語(yǔ)文教研員，職普教研員經(jīng)常進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校教師也是經(jīng)常“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”互相學(xué)習(xí)交流，共同提高。但是在越來(lái)越高的“職教姓職職教姓技”的呼聲中，語(yǔ)文及其他基礎(chǔ)學(xué)科漸漸弱化，慢慢走向了平庸。現(xiàn)如今宜興已經(jīng)設(shè)立單獨(dú)的職教科研科室，沒(méi)有專(zhuān)職職教語(yǔ)文教研員，高職校的語(yǔ)文教師也很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新成立的宜興市教師發(fā)展中心有80多人，真正與職教成教相關(guān)的只有區(qū)區(qū)3位教師。

2016年至今，宜興市高職校在校學(xué)生基本保持8000人左右，教師數(shù)逐年增加，但語(yǔ)文教師始終只有區(qū)區(qū)4名，占全體學(xué)生數(shù)比僅為0.5%，而且4名語(yǔ)文教師年齡都在50歲以上，其中一位也即將退休，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中語(yǔ)文教學(xué)難覓蹤跡，非工科類(lèi)每周僅僅2節(jié)語(yǔ)文課，一學(xué)期32節(jié)語(yǔ)文課。中職校語(yǔ)文教師數(shù)還是能滿足教學(xué)需要，高一至高三基本每周還有4節(jié)課，但除單招班有明確的教學(xué)方向外，其他專(zhuān)業(yè)班級(jí)語(yǔ)文課隨意性大，更多的是依賴?yán)蠋煹墓Φ缀吐殬I(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前，全社會(huì)幾乎都認(rèn)為中高職語(yǔ)文學(xué)科重要，尤其是畢業(yè)生、用工單位更是認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)人一生的工作、生活、成長(zhǎng)非常重要。然而，中高職語(yǔ)文為什么越來(lái)越平庸，究其根本還是觀念在作祟。語(yǔ)文學(xué)科的平庸化，主要表現(xiàn)為兩種形式，一是相對(duì)于市場(chǎng)需求和環(huán)境變化，語(yǔ)文教學(xué)的絕對(duì)平庸化;二是與專(zhuān)業(yè)學(xué)科對(duì)比，相對(duì)平庸。中高職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確和堅(jiān)定的教學(xué)方向，有時(shí)追求課堂的“熱鬧”、追求“流行”，脫離教育的本質(zhì)，脫離語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本使命，就大綱而大綱，為教學(xué)而教學(xué)。如果外在因素左右了教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的短視，失去進(jìn)步和發(fā)展的方向。

二、中高職語(yǔ)文教學(xué)如何規(guī)避平庸化

根本上，語(yǔ)文的平庸化，更多的是認(rèn)識(shí)、觀念和敬業(yè)的態(tài)度問(wèn)題。導(dǎo)致語(yǔ)文平庸的更為直接的原因，是對(duì)需求認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)市場(chǎng)和環(huán)境變化熟視無(wú)睹，沒(méi)有給學(xué)生持續(xù)提供新的價(jià)值。平庸化是一個(gè)過(guò)程，但當(dāng)平庸化變成一種習(xí)慣的時(shí)候，語(yǔ)文的衰敗就難以避免了。因此防范語(yǔ)文的平庸化，必須貫徹到整個(gè)教育體系中。從實(shí)踐角度，中高職語(yǔ)文教學(xué)防范平庸，擺脫煩惱，主要應(yīng)從三個(gè)層面展開(kāi)。

（一）戰(zhàn)略層面

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，企業(yè)（社會(huì)）對(duì)人才的素質(zhì)要求從高到低排位依次是：個(gè)人品質(zhì)與道德、溝通協(xié)調(diào)能力、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。這些要求是完全離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)的，語(yǔ)文的重要性不言而喻。因此，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確定位中高職語(yǔ)文的發(fā)展方向，基本的發(fā)展空間，更應(yīng)基于對(duì)社會(huì)環(huán)境和趨勢(shì)分析，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。

只有政策設(shè)計(jì)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師理解了真正決定教育價(jià)值的是社會(huì)需求，那么很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要使勁的完全是另外一個(gè)方向。我們老師要天天琢磨一件事兒，“我教的東西對(duì)學(xué)生是否真的有用”，其實(shí)就是“需求決定教育價(jià)值”價(jià)值觀的徹底實(shí)踐。教師要花時(shí)間琢磨：社會(huì)對(duì)人才真正的需求是什么，最需要的又是什么？語(yǔ)文是那個(gè)能夠滿足他需求的學(xué)科嗎？如果能，有沒(méi)有可能成為必需？如果不能，語(yǔ)文怎樣才能？我們語(yǔ)文要挑最被需要的事情做。

（二）戰(zhàn)術(shù)層面

在職教姓職姓技的討論聲中，也要讓政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生了解中高職語(yǔ)文在人的成長(zhǎng)發(fā)展中的作用。而不是僅僅知道語(yǔ)文在高考中的作用。如果頂層設(shè)計(jì)者聽(tīng)任某些新概念及放大炮式的輿論，如果語(yǔ)文人也聽(tīng)之任之，自認(rèn)前途黯淡的話，那么語(yǔ)文只有被動(dòng)挨打走向平庸。從大歷史角度看，沒(méi)有什么事情是不該發(fā)生的。值得思考的是如何讓那些注定成為教訓(xùn)的事情，對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的危害少一些輕一些。如何改變語(yǔ)文的平庸化趨勢(shì)，是每位有雄心的語(yǔ)文老師必須認(rèn)真對(duì)待的新課題。

以宜興的中高職校為例。中高職語(yǔ)文教育的共性是：要重視德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生三觀的引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。中職還是要更重視語(yǔ)文的工具性，重視知識(shí)的積累;高職則更多應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，為他們未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

圍繞大綱教材，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的未來(lái)考慮，形成如圖1所示的語(yǔ)文課程教學(xué)模式。通過(guò)課堂實(shí)踐形成語(yǔ)文學(xué)科品牌，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)有寬度有厚度，做人有溫度，走出校門(mén)有發(fā)展可持續(xù)度。成功的語(yǔ)文教學(xué)是以不同方式演繹著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，而失敗的教學(xué)在不同程度上都偏離了這個(gè)核心，那些對(duì)教學(xué)和學(xué)生生命極度敬畏的始終圍繞語(yǔ)文特性默默耕耘的教師才有可能是最后的贏家。