劉尊華

首先我們要跟黛玉學學如何講授。

香菱找黛玉學詩。黛玉道：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉(zhuǎn)合，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對虛的，實的對實的。若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的?！闭f得香菱疑慮頓消、豁然開朗。

且來看看黛玉是如何講授的？為了不打消香菱興趣，同時克服香菱的學詩的畏懼心理，為香菱的學詩提供“催化劑”，黛玉化繁為簡，化難為易。黛玉一開始并沒有說什么平仄格律，用韻典故等專業(yè)術(shù)語，而是采用了簡短直白的語言，一下子就拉近了香菱和詩的距離。這樣的講授極大地鼓勵了香菱學詩的興趣和信心。

再次我們要跟黛玉學學教學內(nèi)容的設(shè)定。

再往后，黛玉又道：“不明白的，問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了”。從這里，我們又可學到什么呢？——須教有疑！我們老師有一個比較大通病——那就是“好為人師”也可稱之為“話袋”吧。怎么避免我們的教學是無的放矢呢，怎樣克服“好為人師”的弊病呢？我們?nèi)匀豢梢愿煊駥W習。讓學生有這樣的巨大期待：老師，我都已經(jīng)預(yù)習好了。問題也想好了，我們什么時候才可以上課呢？讓學生在預(yù)習課文時提問，然后根據(jù)學生的疑惑來確定教學內(nèi)容，設(shè)計課堂教學。這樣既能就讓學生學會提問，學會讀文章，更重要的是我們必須明白：提問能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力相關(guān)密切相關(guān)呢！“不明白的，問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了”你看看，黛玉深知如果教得主動和單向，學生就會學得被動和乏味嗎。把課堂還給學生，把大地還給農(nóng)民。

最后我們要像黛玉一樣把培養(yǎng)學生的主動學習的習慣視為教學的重中之重。

當香菱說自己只愛陸放翁的詩時，黛玉道：“斷不可看這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛。一入了這個格局，再學不出來的。你只聽我說，你若真心要學，我這里有王摩詰全集，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩熟透了;然后再讀一二百首老杜的七言律，再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了?！?/p>

如何讓課堂扎實有效，如何衡量一堂課的扎實高效，有五個維度：知識、技能、方法、情感態(tài)度生成、主動學習和發(fā)展意識與能力?！白灾餍浴钡呐囵B(yǎng)，是學生發(fā)展性學習最需要注意的。通過自主提問和自主解答 問題，學生具備獨立思考和運用所學知識能力，從而形成個性化的思維和處理問題的方式。且看香菱這個學生是不是具備了自主學習的能力和習慣呢？你看“香菱回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡?！笨纯?，香菱學詩的興趣和勁頭。通過提出和探索有獨到見解的問題，學生能夠看到自己腦力勞動的價值，從而獲得持續(xù)學習的動力和興趣。有了持續(xù)學習的動力和興趣，學生的主動學習能力自然也是水到渠成。

再看香菱向黛玉匯報讀詩心得，說到王維的“渡頭馀落日，墟里上孤煙”兩句，他道：“這‘馀字和‘上字，難為他怎么想來。我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云之上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了”。你看香菱的對詩歌的品味咂摸是不是已經(jīng)深得其味呢？那么黛玉教得如何，香菱學得如何呢？我們只需看看香菱詠月第三首的尾聯(lián)：“博得嫦娥應(yīng)借問，何緣不使永團圓?！边@句詩就不再是純粹的寫景，而是融入了香菱的情思和愿望，詩出于心靈又融于心靈，這才是詩的三昧。香菱已經(jīng)得了詩的三味。因為黛玉這樣的語文教師，香菱學得投入學得幸福，學有所成。這樣的收獲的喜悅將是香菱學詩的持久動力。

什么時候講授，怎么講授;教學內(nèi)容怎么確定，怎么精心地設(shè)計每個教學點;又怎么培養(yǎng)學生的主動學習的習慣，怎么讓學生深深地愛上語文？細細地琢磨《紅樓夢》中的香菱學詩這一段，我們語文教師一定會大有收獲的。