曹林

《青蛙寫詩》是部編教材小學(xué)一年級上冊中的一篇輕快、活潑的兒童詩。詩歌想象豐富、充滿童趣。蝌蚪、水泡泡、小水珠與語文知識中的逗號、句號、省略號恰如其分地聯(lián)系起來，化抽象為具體，又將蝌蚪、水泡泡、小水珠擬人化，賦予人的語言，個(gè)性十足，情趣盎然。

全詩共5小節(jié)，描寫了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫聲來作詩的情景。第一小節(jié)寫青蛙受到雨點(diǎn)兒“淅瀝瀝? 沙啦啦”的感染，產(chǎn)生了作詩的興趣。第二節(jié)至四小節(jié)寫蝌蚪、水泡泡、小水珠分別充當(dāng)青蛙寫詩中的逗號、句號、省略號。第5小節(jié)寫青蛙的詩寫成了，蝌蚪、水泡泡、小水珠都在詩中充當(dāng)了標(biāo)點(diǎn)符號。

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我遵循“以讀促講，讀中感悟”的原則。除了在朗讀形式上追求多樣化以外，還力求挖掘文本深處的語境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出蝌蚪、水泡泡、小水珠的語氣差異，感受三者的個(gè)性差異。具體做法是：

（一）巧設(shè)情境? 同化文本角色

“瞧，一只可愛的小蝌蚪聽說青蛙要寫詩了，迫不及待地游到了青蛙的身邊。他對青蛙說”這里我戛然而止，將預(yù)設(shè)的情境展開后，果斷把小蝌蚪的話交給學(xué)生去讀。當(dāng)然在意料之中，學(xué)生讀得語調(diào)平平。

“小蝌蚪急得快要跳起來，他對青蛙說”這一次，我加上跳腳的動作，繼續(xù)渲染情境。學(xué)生終于體會到了小蝌蚪急切的心情，也把“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號！”讀得情感豐富，意蘊(yùn)傳神。不滿于此，我繼續(xù)設(shè)置情境：“青蛙聽了小蝌蚪的話，猶豫了半天，也不開口說話。這可急壞了小蝌蚪。他使勁跳出水面，沖著青蛙再次說”

開渠引水，水到渠成。學(xué)生在此情境之中不自覺地同化為詩中的小蝌蚪，把小蝌蚪熱心快腸、樂于助人的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。個(gè)別學(xué)生還從座位上跳起來，早已按耐不住躁動的內(nèi)心。

“水泡泡打了一個(gè)哈欠，慢慢悠悠地從池塘底下浮上來。他不慌不忙地說”我把水泡泡的語言同樣拋給學(xué)生。有了小蝌蚪的經(jīng)歷，學(xué)生很快體會出“不慌不忙”的意思，刻意放慢語速，用沉穩(wěn)自信、當(dāng)仁不讓的語調(diào)演繹出水泡泡生動活潑的形象。

同樣是熱心助人的善舉，但是小蝌蚪和水泡泡，以及小水珠們各有各的表現(xiàn)。通過老師對文本的深入解讀、開掘，巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生很容易也很自然地感受到小蝌蚪的急切、水泡泡的自信、小水珠們的謙遜團(tuán)結(jié)。這種開掘既是對教材的深層解讀與鉆研，也是對教材的二次開發(fā)和加工創(chuàng)作。如此，才能擺脫“教課文”，走向“教語文”;才能以文本為依托，“進(jìn)得去，出得來”;才能上出有生命、有溫度的語文課。

（二）對比朗讀? 體會標(biāo)點(diǎn)作用

本課有一個(gè)教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號、句號、省略號。如何完成這項(xiàng)任務(wù)呢？我做了這樣的設(shè)計(jì)：我請同學(xué)們把青蛙的詩中所有的逗號、句號、省略號全都刪去，即呈現(xiàn)出：

呱呱呱呱

呱呱呱

呱呱呱呱

呱呱呱

然后，我讓學(xué)生們自由朗讀。不到一分鐘，教室里就開始哄鬧起來。有的學(xué)生讀得像快刀切菜，當(dāng)當(dāng)不止，有的學(xué)生讀得像母雞離巢，咯咯沒完，有的學(xué)生上氣不接下氣，有的學(xué)生干脆笑得前仰后合見此情景，我適時(shí)發(fā)問“同學(xué)們，沒有逗號、句號、省略號，行不行？”學(xué)生不約而同、斬釘截鐵地回答到“不行！”“那我們還是把這些標(biāo)點(diǎn)符號還給小青蛙吧！”之后，我又組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩句。整齊洪亮、節(jié)奏鮮明的“呱呱”之聲響徹教師。學(xué)生在讀中分明感受到了學(xué)習(xí)的快樂和滿足。

（三）大膽想象? 破譯詩意

青蛙的詩寫成了。全詩只有一個(gè)“呱”字，重復(fù)了14次。小青蛙透過這個(gè)擬聲詞會傳達(dá)些什么呢？我號召同學(xué)們都來當(dāng)一當(dāng)翻譯家，發(fā)揮想象，把青蛙的語言破譯出來。學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過一番激烈的討論，大家形成了很多答案：

生（1）：小雨啦！真開心！

生（2）：小雨點(diǎn)兒，快停下！

生（3）：下雨啦，快回家

生（4）：小蝌蚪，謝謝你！

最后，我提議：我們一起按照課文中詩歌的格式編碼。于是，形成了下面的詩行：

篇（一）

下雨啦，下雨啦。

我真開心。

下雨啦，下雨啦。

趕快回家吧……

篇（二）

下雨啦，下雨啦。

我要寫詩啦。

小蝌蚪，水泡泡，小水珠

謝謝你們幫我把詩寫成啦……

當(dāng)學(xué)生們一遍又一遍朗讀這些句子的時(shí)候，他們已經(jīng)不是在為青蛙代言。詩句里的每一個(gè)字都來自他們嬌小稚嫩的言語生命。言語創(chuàng)造與表達(dá)的成就感幫助他們成功打開了語言學(xué)習(xí)的大門并激勵(lì)他們勇敢地闊步向前。

解讀，深層解讀。開掘，多維度開掘。

當(dāng)我們手捧部編新教材，以高度的使命感、責(zé)任感，以獨(dú)特的視角、虔誠的態(tài)度去看待它、使用它、研究它、駕馭它、創(chuàng)新它的時(shí)候，我們就能真切感受到：作為一個(gè)語文老師，我們的教育智慧噴薄而出，我們的教育靈感源源不斷，我們的教育生命蓬勃生長。