葛會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思維，是學(xué)生加深對文本理解、體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。而有效的教學(xué)拓展能點(diǎn)燃孩子思維的火花，提高孩子的創(chuàng)新思維能力。所以，在我們的教學(xué)實(shí)踐之中，進(jìn)行有效拓展，點(diǎn)燃思維火花，不但能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，而且還能提高我們的閱讀教學(xué)效果。

一、找準(zhǔn)契點(diǎn)，訓(xùn)練思維

創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，閱讀是學(xué)生通向大千世界的橋梁，它是以文章的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生理解文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。所以，要所培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效的教學(xué)拓展不可缺少。如《假如》這首詩歌的最后一段“假如我有一枝馬良的神筆……”用省略號(hào)代表了更多沒有說出來的愿望。通過自己的想象，將省略號(hào)之后的內(nèi)容仿照課文格式寫完，是本文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生奠定一定的寫話基礎(chǔ)，可出示圖片，如貧困山區(qū)的失學(xué)兒童、生活困難的孤寡老人、無家可歸的流浪狗、災(zāi)難過后的悲慘景象、被破壞的土地與森林等。孩子們的心靈被深深地打動(dòng)了，他們仿佛一下子從課本的小世界走向了社會(huì)的大世界。他們紛紛說出了自己內(nèi)心的想法，對世界的同情心油然而生。在孩子們說完自己的愿望之后，我出示課后練習(xí)，讓學(xué)生把“我要給……”這個(gè)句式補(bǔ)充完整。學(xué)生很快就能按照課文的格式進(jìn)行述說，此時(shí)，學(xué)生的思維處于一個(gè)積極活躍的狀態(tài)，續(xù)寫課文已是水到渠成。

二、續(xù)編故事，激發(fā)思維

“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？”這時(shí)學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很后悔。從此，丑小鴨和鴨媽媽過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時(shí)候的伙伴，他遇到了困難，十分沮喪，丑小鴨鼓勵(lì)他鼓起勇氣頑強(qiáng)地生活下去……

三、詩意仿寫，發(fā)展思維

語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會(huì)寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的語言。兒童的語言原本就是充滿詩意的，從他們嘴里不禁意間流淌出來的稚語趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飛揚(yáng)。如教學(xué)《我是什么》第三段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。”這段運(yùn)用擬人的手法將不同形態(tài)不同地點(diǎn)的水寫得生動(dòng)活潑。課堂上，我拋出一個(gè)問題，讓孩子們想象“水還會(huì)在哪里干什么？”，經(jīng)過沉思后，孩子們說出自己如詩的想象：“清晨我在小草上滑滑梯?！薄吧钜刮以跇淙~上思考問題。”“夏天我在游泳池里和小朋友嬉戲。”……有效的教學(xué)拓展就這樣成了課堂的一汪活水。

再如《我愛綠葉》，“同學(xué)們，在一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？是姹紫嫣紅的春天？是熱情奔放的夏天？是果實(shí)累累的秋天，還是銀裝素裹的冬天？至于我，我卻喜歡那生機(jī)勃勃的春天?！弊プ∵@個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行詩意仿寫，學(xué)生不僅有話可說，有東西可寫，更重要的是要他們能借鑒作者的手法，發(fā)揮想象力，點(diǎn)燃思維的火花，寫出自己對生活的獨(dú)特感受──寫出童真、童趣、童心！

四、整合教材，點(diǎn)燃思維

所謂的教學(xué)拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊、更開放的知識(shí)體系之中，能使學(xué)生對文本的理解更深刻。如《竹石》是清代詩人鄭板橋的一首古詩，詩句不僅描述了竹子堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，而且整首古詩借物喻人，托物言志，更是詩人鄭板橋正直無私、剛正不阿性格的真實(shí)寫照。在教學(xué)這首古詩時(shí)，讓學(xué)生理解竹子的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)是簡單的，但是要透過詩句的表層，深層理解古詩寫法上的特點(diǎn)，感悟詩句中所蘊(yùn)含的詩人的情感是這首古詩教學(xué)的難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過詩句中的重點(diǎn)詞句的品味，感受到竹子堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)后，問道：“難道這首古詩寫的僅僅只是竹子嗎？”這一問題把學(xué)生帶入了更深入的思考。當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，教師為學(xué)生補(bǔ)充故事：在乾隆十七年時(shí)，濰縣發(fā)生了大災(zāi)害，擔(dān)任知縣的鄭板橋具實(shí)呈報(bào)上級(jí)，力請救濟(jì)百姓，他還帶頭捐出自己的俸祿捐助百姓。在災(zāi)情嚴(yán)重時(shí)，他毅然決定打開官倉借糧給百姓。下屬們都勸他慎重行事，因?yàn)槿绻簧蠄?bào)批準(zhǔn)，擅自打開官倉，是要受到嚴(yán)厲的懲處的。但鄭板橋堅(jiān)決地說：“等批下來百姓早就餓死了，這責(zé)任由我一個(gè)人來承擔(dān)。”鄭板橋的果斷救活了很多人。板橋被罷了官職，但他無怨無悔。許多學(xué)生回答：“讀了這首古詩，那堅(jiān)忍不拔的竹子就像是詩人鄭板橋，他剛正不阿，一心為民。”“這首古詩寫的不僅僅只是竹子，更是詩人正直無私、不畏權(quán)貴的真實(shí)寫照。”這個(gè)生動(dòng)、感人的故事給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對詩句的感悟。當(dāng)學(xué)生理解了詩人高尚的品質(zhì)后再朗讀古詩，自然聲情并茂。這樣將課外的知識(shí)引入進(jìn)行有效地拓展，不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且也讓文本更加豐厚了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，抓住事物的變化特征，拓展教學(xué)的時(shí)空，使課堂成為一個(gè)充滿生機(jī)、充滿激情的天地，師生必將走進(jìn)一個(gè)更加廣闊的創(chuàng)新世界。孩子們在這樣的學(xué)習(xí)中嘗試著理解與發(fā)現(xiàn)，感悟著快樂與收獲，同時(shí)也開啟了智慧的門窗，點(diǎn)燃了思維的火花。