黃心怡

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的家長開始關(guān)注對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而通過美術(shù)課程與活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使得幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。由此可見，怎樣有效的增強(qiáng)幼兒園美術(shù)角材料投放策略，是幼兒園教學(xué)面臨著的關(guān)鍵課題。為此，本文從幼兒園美術(shù)角材料投放策略的原則入手，對幼兒園美術(shù)角材料投放存在的問題及對策展開探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)角;材料投放策略;原則

隨著新時(shí)期幼兒園教育的逐步發(fā)展，越來越多的家長和教師開始認(rèn)識(shí)到多樣化的美術(shù)材料是幼兒園進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)的前提。落后、單一的美術(shù)材料不但不能夠滿足幼兒美術(shù)教學(xué)的需求，甚至有可能會(huì)對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生負(fù)面的影響，在某種程度上影響幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，這就需要教師在美術(shù)角的材料投放中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的問題，并針對性的予以解決。如此，不但能夠幫助教師順利的完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)更好的激發(fā)出幼兒的美術(shù)潛能與創(chuàng)意。

一、幼兒園美術(shù)角材料投放的原則

（一）可探究性

材料的可探究性指的是材料一定要可以讓幼兒展開對應(yīng)的動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒制作出相關(guān)的作品。相關(guān)的材料需要能夠深刻的表現(xiàn)出其具有的教育目標(biāo)，給孩子的活動(dòng)開展予以支持，是擁有強(qiáng)大說服力和廣泛代表性的材料。教師不但要從幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把孩子們時(shí)常接觸到的事物當(dāng)作重點(diǎn)，從而滿足其探索操作的興趣，投放擁有探究性、層次性特點(diǎn)的材料。為孩子們提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師作為指導(dǎo)者和觀察者，需要給幼兒一個(gè)自由溝通、自我發(fā)展的空間。

（二）層次性

材料的層次性是指，教師在材料投放的過程中，首先要把投放的材料根據(jù)由易到難、從淺入深的要求，分解成多個(gè)可以和幼兒認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合的、能夠操作的層次，使得材料變得“細(xì)化”。也就是在縱向?qū)哟紊夏軌驖M足多個(gè)年齡階段幼兒身心發(fā)展的需求，讓其實(shí)現(xiàn)能夠達(dá)到的目標(biāo);而在橫向?qū)哟紊蟿t可以為多種水平的孩子創(chuàng)設(shè)多種層次的材料，從而滿足幼兒按照自身需求和興趣挑選的需要。

例如，在《長長的面條》活動(dòng)開展中，教師能夠先投放紅色的皺紋紙，再投放白色的衛(wèi)生紙，最后投放報(bào)紙。在美術(shù)活動(dòng)開展中，并不把所有的操作材料一次性全部投放進(jìn)去，并且在每次更換材料的過程中撤走上次的材料。在所有的創(chuàng)作過程中，幼兒們只會(huì)進(jìn)行一種材料的接觸，從而使得教學(xué)活動(dòng)井然有序。由此可見，教師在美術(shù)角材料投放中需要考慮孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，小班孩子們的注意力集中性較差，如果投放的材料太多就會(huì)分散幼兒的注意力，對孩子的創(chuàng)作形成負(fù)面的影響，合理有序的材料投放能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)作掃清障礙。

（三）靈活性

對于同一教學(xué)目標(biāo)給予多種操作材料，能夠激發(fā)出幼兒的教學(xué)興趣。幼兒階段的學(xué)生非常喜歡模仿，他們常常會(huì)由于其他孩子操作材料而產(chǎn)生出興趣，從而進(jìn)行爭搶，所以需要適當(dāng)?shù)脑黾用佬g(shù)材料的數(shù)量。而在幼兒進(jìn)入中班、大班之后，要從原有的品種數(shù)量多但是單一的情況，變?yōu)椴牧蠑?shù)量少，但是品種較多的情況，其目的是為了讓幼兒能夠大膽自主的挑選適合自身的材料展開美術(shù)創(chuàng)作。新舊材料的相關(guān)交叉更替，展現(xiàn)了材料投放的靈活度。

二、幼兒園美術(shù)角材料投放中存在的問題

從目前幼兒園美術(shù)角材料投放中的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，雖然大部分幼兒園都可以有效使用集體、分組、個(gè)別相結(jié)合的方式展開合理的材料投放，并使得材料投放具有安全性、藝術(shù)性、層次性、計(jì)劃性、目標(biāo)性以及針對性，但是依舊存在很多不到位的情況，尤其是有的幼兒園在其美術(shù)角材料投放上還沒有綜合安排性與系統(tǒng)設(shè)計(jì)性，使得幼兒園美術(shù)角材料投放存在諸多的問題，主要展現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒園美術(shù)角材料投放沒有持續(xù)性

在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)材料投放時(shí)，需要把“持續(xù)性”當(dāng)作其開展的關(guān)鍵內(nèi)容，因此就需要幼兒園強(qiáng)化管理工作。當(dāng)前很多幼兒園在管理中依然存在管理不到位的情況，使得持續(xù)性不足。例如，有的幼兒園在美術(shù)角材料投放中展現(xiàn)出較強(qiáng)的“隨意性”，大部分都是“裝飾”的內(nèi)容，無法從幼兒教育的視角展開合理的設(shè)計(jì);還有一部分幼兒園沒有對投放的材料進(jìn)行更新，無法把刮蠟畫、線繩剪貼畫、油水分離畫、金銀筆畫、綿紙貼花、噴畫、羽毛貼畫、拓印畫等綜合材料展開科學(xué)有效的安排與設(shè)計(jì)，同時(shí)也缺乏有效處理好繪畫、手工、欣賞等之間關(guān)系的方式。由此而見，大部分幼兒園沒有把美術(shù)角活動(dòng)材料的投放當(dāng)作一種長期的工作，使得美術(shù)活動(dòng)材料的投放管理非常薄弱。

（二）幼兒園美術(shù)角材料投放多元性不足

目前大部分幼兒園在多元化上的投入很少。例如有的幼兒園在美術(shù)角材料的投放中其材料的種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等并不科學(xué)，大部分情況都是投放的購買來的“成品”，對于幼兒制作的材料投放不足，同時(shí)，幼兒園在投放時(shí)大多使用的是“欣賞式”的投放，對于多種具有教育意義、引導(dǎo)意義、啟發(fā)意義的材料缺乏足夠的投入。除此之外，有的幼兒園在美術(shù)角活動(dòng)材料上的投入上還沒有較高的專業(yè)化，在美術(shù)角材料的投放區(qū)域的設(shè)計(jì)上還沒有一定的有效性，大部分都是根據(jù)幼兒園的整體布局展開的設(shè)計(jì)，其涵蓋面很小，投放數(shù)量也存在不足，不能有效的激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（三）幼兒園美術(shù)角材料的投放沒有引起重視

對于幼兒園美術(shù)角的材料投放來講，有沒有對其引起重視是非常關(guān)鍵的。雖然從總體上來講，很多的幼兒園都構(gòu)建了專門的美術(shù)活動(dòng)角，但是依然存在對幼兒園美術(shù)活動(dòng)角材料投放不重視的問題。例如，從現(xiàn)在很多幼兒園的美術(shù)角材料投放情況來講，大部門幼兒園的美術(shù)角活動(dòng)材料都沒有得到重視，一般都注重的是投放數(shù)量的提升，還沒有對怎樣通過美術(shù)角活動(dòng)材料的投放提升孩子綜合發(fā)展的相關(guān)分析和研究，以至于有的幼兒園教師普遍認(rèn)識(shí)美術(shù)角活動(dòng)材料的投放既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，無法得到實(shí)實(shí)在在的效果。還有的幼兒園在美術(shù)角活動(dòng)材料的投放中沒有有效的投入，缺乏投放資金的保障，有的幼兒園甚至很長一段時(shí)間都不會(huì)展開更新，從而使得幼兒園美術(shù)角材料投放的實(shí)效性受到影響。

（四）幼兒園美術(shù)角材料投放的時(shí)機(jī)不合理

在幼兒園美術(shù)角材料投放的過程中，教師能不能有效的抓住正確的投放時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵。正確的投放時(shí)機(jī)，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展中有著十分關(guān)鍵的效果。因?yàn)橛變捍蠖嘞矚g有趣的、新穎的美術(shù)素材，若美術(shù)活動(dòng)的材料投放的時(shí)機(jī)不合理，那么就難以引起幼兒的興趣，使得幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，或是上課過程中不認(rèn)真聽講，只顧埋頭做自己的事情等，從而極大的影響教學(xué)的有效性。

三、幼兒園美術(shù)角材料投放的措施

幼兒園美術(shù)角活動(dòng)材料的投放，不但能夠?yàn)橛變好佬g(shù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)提供平臺(tái)，同時(shí)還可以提升幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。對于現(xiàn)在幼兒園美術(shù)角材料投放的相關(guān)問題，需要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，從強(qiáng)化效能、創(chuàng)新發(fā)展、解決問題入手，主動(dòng)尋尋求幼兒園美術(shù)角材料投放策略的創(chuàng)新和改革，讓其得到更好的發(fā)展效果。

（一）努力增強(qiáng)幼兒園美術(shù)角投放材料的持續(xù)性

幼兒園要把提升美術(shù)角材料投放的可持續(xù)發(fā)展當(dāng)作現(xiàn)階段發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，主動(dòng)尋求高效的投放模式。在對應(yīng)的投放過程中，必須要非常注重材料的系統(tǒng)性，把刮蠟畫、線繩剪貼畫、油水分離畫、金銀筆畫、綿紙貼花、噴畫、羽毛貼畫、拓印畫等有關(guān)材料展開科學(xué)合理的安排與設(shè)計(jì)，讓其擁有較強(qiáng)的吸引力。同時(shí)，教師要合理的處置好繪畫、手工、欣賞等之間的關(guān)系，構(gòu)建專門的區(qū)域，要讓幼兒園美術(shù)角材料投放工作在擁有教育性的同時(shí)，也擁有操作性與欣賞性，從而促使幼兒的身心得到全面的發(fā)展。要進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園美術(shù)角材料投放的管理創(chuàng)新，構(gòu)建對應(yīng)的管理制度，尤其是起到直接作用的幼兒教師必須要強(qiáng)化對幼兒的引導(dǎo)和教育，并能夠通過高效的服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建，讓幼兒可以愛護(hù)美術(shù)材料，防止美術(shù)材料的過度報(bào)廢，使得其能夠得到可持續(xù)發(fā)展。

例如，除了室內(nèi)教學(xué)，教師還能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外探索，尋找戶外資源。比如生活中時(shí)常容易見到的砂礫石頭、樹木花草、廢舊報(bào)紙等。教師能夠通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)把生活中的材料變廢為寶，帶領(lǐng)幼兒逐步去發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)中能夠循環(huán)利用的美術(shù)材料，從而逐步提升幼兒的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

（二）顯示出幼兒園美術(shù)角材料投放的多元性

在幼兒園美術(shù)角材料的投放中，需要使用非常多元化的方式，讓幼兒園美術(shù)角材料投放展現(xiàn)出更加積極的效果。在相關(guān)的材料投放中，不但要購置多種“成品”材料，還需要把美術(shù)角的材料投放和美術(shù)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，對投放的種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等展開系統(tǒng)化的安排，并定期對幼兒的相關(guān)優(yōu)秀美術(shù)作品展開更新和投放，要通過“教學(xué)式”和“欣賞式”方式的結(jié)合，不但要投放多種擁有游戲趣味、欣賞價(jià)值的美術(shù)材料，而且要投放多種具有教學(xué)性質(zhì)、引導(dǎo)性質(zhì)、啟發(fā)性質(zhì)的材料，其占比應(yīng)該各占約50%。同時(shí)，還要注重美術(shù)角材料投放的專業(yè)化建設(shè)，強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)與教育，不但要根據(jù)幼兒園的要求展開相關(guān)的投放，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大美術(shù)角材料投放的范圍，極大投放的數(shù)量。

例如，在大班手工美術(shù)《媽媽的頭發(fā)》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在家長的幫助下準(zhǔn)備各種各樣的瓶子蓋和孩子?jì)寢尩念^發(fā)，很多家長都帶領(lǐng)幼兒根據(jù)教師的要求準(zhǔn)備的了相關(guān)的物品。幼兒們對這次的活動(dòng)就非常感興趣，活動(dòng)進(jìn)行得也十分順利。當(dāng)家長們看到教師上傳的孩子們的創(chuàng)作照片時(shí)，他們也十分開心，并且十分鼓勵(lì)和支持幼兒園及教師多多開展類似的有創(chuàng)意的活動(dòng)。

（三）引起幼兒園美術(shù)角材料投放的重視

幼兒園美術(shù)角材料投放是區(qū)域活動(dòng)材料投放中非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，合理的投放美術(shù)材料能夠進(jìn)一步提升幼兒在探索發(fā)現(xiàn)、自主選擇、合作交流等多方面的素養(yǎng)，并對培養(yǎng)孩子的美術(shù)核心素養(yǎng)擁有非常關(guān)鍵的價(jià)值。這就需要幼兒園及教師非常注重美術(shù)角材料的投放，尤其是要把它和幼兒游戲、美術(shù)教學(xué)、提升幼兒的全面發(fā)展等有機(jī)的結(jié)合在一起，不但要關(guān)注美術(shù)角投放材料的數(shù)量，還要關(guān)注美術(shù)角材料投放的質(zhì)量，更要關(guān)注美術(shù)角材料投放的全面性、系統(tǒng)性、合理性。

例如兒園能夠制定出對應(yīng)的《美術(shù)角材料投放準(zhǔn)則》，對美術(shù)角材料投放展開系統(tǒng)性的計(jì)劃，讓其擁有較高的科學(xué)性。同時(shí)還需要提升經(jīng)費(fèi)保障，并鼓勵(lì)教師展開自主設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（四）把握正確的材料投放的時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等多方面來支持幼兒的操作活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，要挑選操作性強(qiáng)、衛(wèi)生、安全的一定數(shù)量的適齡材料，在科學(xué)的使用中來激發(fā)出幼兒的探索、學(xué)習(xí)的積極性。其中要注重材料的重復(fù)操作和適時(shí)投放材料，教師在教學(xué)中何時(shí)投放材料取決于教師有沒有抓住教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的、正確的時(shí)機(jī)，在展開美術(shù)角的活動(dòng)時(shí)，教師能夠在活動(dòng)中使用趣味導(dǎo)入的方式對幼兒展開提問，從而緊緊抓住幼兒的注意力，幫助幼兒深入探究美術(shù)材料的使用方式。例如，美術(shù)作品是如何制作的？它們需要使用到哪里材料？幼兒在說出自身的看法后，教師再相應(yīng)的投放相關(guān)的美術(shù)材料。

例如，在大班的美術(shù)手工活動(dòng)《蔬菜印章》的活動(dòng)教學(xué)中，為了讓幼兒感受到畫面中出現(xiàn)的花紋是用什么蔬菜印出的，又需要使用哪些材料才能夠完成相關(guān)的創(chuàng)作。從而讓孩子們使用青椒、蓮藕等蔬菜、彩色的水粉顏料進(jìn)行實(shí)踐，并把材料全部分發(fā)給孩子們。從而讓孩子對蔬菜的認(rèn)識(shí)有更加深入的理解。

四、結(jié)語

由此可見，很多幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)角活動(dòng)的開展中，依然存在投放材料有效性差、利用率低、補(bǔ)充不及時(shí)、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確等問題，為此，本文從努力增強(qiáng)幼兒園美術(shù)角投放材料的持續(xù)性、顯示出幼兒園美術(shù)角材料投放的多元性、引起幼兒園美術(shù)角材料投放的重視、把握正確的材料投放的時(shí)機(jī)等四個(gè)方面入手進(jìn)行了探究，以期可以提升幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，更好地培養(yǎng)幼兒美術(shù)的素養(yǎng)與創(chuàng)意。

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