吳教文

小學(xué)六年級是整個小學(xué)階段的最后一個學(xué)年度，學(xué)生的語文基本素養(yǎng)也得到一定的認(rèn)識與提高。小學(xué)六年級語文教學(xué)是一個關(guān)鍵時期，只有在這個時期扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，才能為步入初中之后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。但就目前來看在六年級語文教學(xué)中存在一些困境，對教學(xué)工作造成極大阻礙。因此對小學(xué)六年級語文教學(xué)的困境及對策進(jìn)行研究具有重要意義。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)的困境

1.教學(xué)無法承上啟下 小學(xué)六年級語文教學(xué)階段是一個承上啟下的重要時期，這個時期對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都提出更高的要求［1］。但就目前來看，很多教師在教學(xué)過程無法有效認(rèn)識到這個階段的重要性，在教學(xué)中無法有效進(jìn)行承上啟下。表現(xiàn)最為明顯的就是閱讀課中。很多小學(xué)六年級的閱讀課課文的選擇都較為簡單，這些簡單的課文無法有效提升學(xué)生的閱讀能力。同時教師在講解課文過程中，形式主義嚴(yán)重，比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》過程中，教師一味地強(qiáng)調(diào)愛國，到最后學(xué)生對《詹天佑》這堂課最深的印象只停留在愛國。很多時候由于教師對課程安排不夠合理，無法把握課程節(jié)奏，在課堂上留個學(xué)生的時間很少，這就使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)機(jī)會很少，語言表達(dá)能力也受到限制。當(dāng)學(xué)生步入初中之后，課程的難度增加，很多時候都要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，這就造成很多學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展造成極大影響。

2.學(xué)生的心理變化 小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)處于叛逆期的初始階段，學(xué)生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是不聽教師與家長的話，很多學(xué)生開始出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，在課堂中不能專心致志的聽講，在考試中甚至出現(xiàn)交白卷的現(xiàn)象。但由于小學(xué)六年級屬于升學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，如果這個時期學(xué)生的叛逆心理較為嚴(yán)重，就會對學(xué)習(xí)造成極大影響。同時由于教師未能及時對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)較為乏味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。因此在小學(xué)六年級這個過渡階段，學(xué)生的心理變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有很重要的影響，所以教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二應(yīng)對小學(xué)六年級語文教學(xué)困境的對策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法 首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，因此針對小學(xué)六年級課文學(xué)習(xí)過程中的問題，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)每個單元的綜合性，從而在系統(tǒng)化教學(xué)下幫助學(xué)生更好的完成閱讀［2］。教師在教學(xué)過程中要逐漸減少對課文的講解，提高學(xué)生對課文的探索，讓學(xué)生在閱讀中找到文章的主題，并對作者的情感進(jìn)行合理的掌握。

例如在學(xué)習(xí)人教版第五單元的課程時，教師首選要將該單元的主題進(jìn)行明確，并通過圖表的方式進(jìn)行表示，第五單元的課程有《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》等，因此教師也要鼓勵學(xué)生對魯迅先生的文章進(jìn)行閱讀，這樣能加強(qiáng)對本單元的理解。在學(xué)習(xí)第一節(jié)課《少年閏土》過程中，教師要設(shè)計幾個代表性的問題，如“為什么閏土回家時，我們傷心的哭起來？”這類問題，讓學(xué)生在閱讀中把握文章主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章表達(dá)的情感進(jìn)行感受，并更好的體驗(yàn)文中的情感，同時在利用一些教師技巧，提高對文章內(nèi)容的掌握。教學(xué)過程中教師也要逐漸滲透初中語文文章的學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中生活，當(dāng)學(xué)生步入初中語文課堂后，能夠及時適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的融入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。因此教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，并能夠在日常閱讀過程中，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為初中的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生心理疏導(dǎo) 小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，這樣才能有效把握學(xué)生的心理特征［3］。因此教師可以通過一些有關(guān)青少年心理方面的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好的了解學(xué)生的心理。教師在日常教學(xué)與生活過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，并通過表情、動作等掌握學(xué)生的心理變化，這樣才能更好的對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，要營造一個和諧、輕松與愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生放松心情參與到學(xué)習(xí)中。教師可借助多媒體營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)生《少年閏土》過程中，教師可以在多媒體上播放一段閏土手拿鋼叉的形象，并在合理的音樂播放下，讓學(xué)生在閱讀中拼湊起閏土的形象。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，也能讓學(xué)生的叛逆心理有所緩解，當(dāng)學(xué)生由于某些原因犯了錯誤之后，教師不應(yīng)該立即職責(zé)，要從學(xué)生的角度去思考問題，并加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠安心，從而更好的融入到教師的教學(xué)環(huán)境中。

三、結(jié)語

小學(xué)六年級語文教學(xué)階段是一個過渡時期，在這個時期學(xué)生會受到青春期與學(xué)業(yè)的壓力，對教師的教學(xué)造成極大影響，因此教師要對六年級語文教學(xué)中的困境進(jìn)行充分了解，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法與加強(qiáng)對學(xué)生心理疏導(dǎo)等對策促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有序進(jìn)行，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生更好的渡過這個承上啟下的時期，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。