陳仕標

一、行動導向教學法

行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。教學組織以學生為中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，整個教學過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)。在這個過程中可以采取頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、小組教學法等，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導向教學法不僅僅是一種具體的教學方法，也是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理論。

二、SGAVE課程結(jié)構(gòu)

SGAVE課程結(jié)構(gòu)是由奧迪公司BerndJooss與德國職業(yè)教育專家共同開發(fā)的，借鑒了德國職業(yè)教育的行動領域模式，總課程設置共有8個學習領域，8個學習領域下共有43個學習情境，43個學習情境下又有若干個客戶委托任務構(gòu)成。這8個領域貫穿了整個3年的學習，每學期8個領域同時開設，但每個學期內(nèi)每個學習領域的客戶委托任務是不同的，其客戶委托也是循序漸進、由易到難的，這就有別于傳統(tǒng)的課程設置，一學期開設幾門專業(yè)課，三年一共要學習幾十門課程。這些客戶委托都是來源于汽車維修站中實際所遇到的一些工作任務，每個客戶委托中都明確地規(guī)定了工作任務、學習任務以及應該具備的能力。

三、起動系統(tǒng)的故障診斷教學設計

現(xiàn)就第二學期學習領域四中第3個客戶委托“起動系統(tǒng)的故障診斷”應用行動導向法進行教學設計。

1.授課計劃 由于SGAVE項目是一個實驗項目，所有的教學資料都沒有，包括教材、授課計劃等，針對每個客戶委托要由教師自行制訂授課計劃。針對這一客戶委托，筆者制訂了完整的授課計劃。

2.教學準備 由于行動導向教學是以學生為中心，教師只是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，所以課前的準備就要相當充分。課前準備包括教學場地、實訓設備、學習資料、上課器材等準備，需要理實一體的教室。針對起動系統(tǒng)的故障診斷這一客戶委托所需的實訓設備，包括萬用表、儀表電路箱、排插、起動繼電器（2個）、診斷儀、維修手冊、室外三件套。針對目前教師嚴重不足、實訓設備不夠等現(xiàn)狀，要善于“借生為師”，有效提高實訓效果。在實訓準備時從SGAVE國際班選拔幾名優(yōu)秀的學生，讓他們參與實訓準備，強化他們的實踐技能，把他們培養(yǎng)成操作能手，上課時讓他們以“實訓老師”的身份給學生演示，并且輔助指導學生實訓，大大解決了“一個老師帶二十人”的現(xiàn)狀。

3.教學實施

（1）導入階段。上課時分好組，并選好組長，采用組長負責制。接著導入維修站案例：將點火開關擰到起動檔時，起動機不運轉(zhuǎn)，沒有任何反應。通過情境模擬，確認車輛故障現(xiàn)象，并提高了學生的學習興趣，了解維修接待的工作情況。針對這一任務，學生應該對起動系統(tǒng)工作過程進行了解，教師可以運用電路，提出起動系統(tǒng)中的幾個關鍵詞幫助學生回憶起動系統(tǒng)工作過程。然后由教師進行總結(jié)，并具體講解起動系統(tǒng)工作過程。

（2）實施階段。在上一階段了解了起動系統(tǒng)工作過程，那么起動系統(tǒng)可能出現(xiàn)的故障有哪些？這些故障現(xiàn)象又是什么呢？針對這些故障制訂維修計劃。把這些問題拋給學生，讓各組利用所學知識，參考資料，相互討論，教師對整個過程進行引導。對于各組制訂的維修計劃，在實施檢修之前進行展示，小組之間相互評論，相互點評，教師再進行點評，引導學生優(yōu)化維修計劃。對于有些不是很完整的計劃，如果在教師引導之后還不能完成，也可以讓學生去實施，實施過程中學生肯定會遇到困難，不能排除故障，這就又需要他們自己思考，查找資料，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。

（3）深化階段。在實施階段，每個小組只排除了儀表箱的故障，但是維修站出現(xiàn)故障的車輛類型眾多，所以需要對知識進行深化，讓學生了解其他車型的潤滑系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在這一階段中可以采用講授法和小組工作法，讓學生自己查閱資料。

（4）結(jié)果控制階段。這一階段，主要是各小組總結(jié)這一客戶委托的知識點、技能點，通過學習掌握了什么，各小組在實際工作中遇到了什么問題、怎樣解決，小組之間相互進行點評。

（5）總結(jié)階段。教師對上一階段學生提出的問題進行回答，并點評各小組的學習情況，對表現(xiàn)積極的小組獎勵，不盡人意的小組鼓勵。優(yōu)勝組在下次實操時有操作的優(yōu)先權，激發(fā)學生參與操作的積極性。

總之，行動導向教學法改變了傳統(tǒng)實訓教學、實訓機械被動的實訓方式，使實訓過程真正建立在學生自主學習，相互溝通自我超越的基礎上，為學生創(chuàng)設了一種動腦、動手，出作品的實訓環(huán)境。行動導向教學法對激發(fā)了學生們的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著十分重要意義。