◎王星

引言：學(xué)生在初中時(shí)正是塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的最佳階段，教師應(yīng)該通過(guò)正確的教學(xué)方式予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)法也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)法在初中教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

合作學(xué)習(xí)法是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)法不僅體現(xiàn)一種協(xié)作、互助的精神理念，還能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。因此，教師在規(guī)劃平時(shí)的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.合理進(jìn)行分組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 不同于小學(xué)只是簡(jiǎn)單地研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，初中將對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更加深入的研究，學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)高于小學(xué)。如果學(xué)生不能夠在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)難以在課堂上跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，這樣的情況會(huì)不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信，還會(huì)為教師的教學(xué)過(guò)程增加難度。因此，為了讓學(xué)生能夠在上課之前充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，并將龐大的預(yù)習(xí)內(nèi)容分為無(wú)數(shù)部分，再安排學(xué)生分別負(fù)責(zé)某一板塊，并在上課之前相互交流。例如，在教授數(shù)學(xué)三角函數(shù)時(shí)，教師可以讓全班同學(xué)分組負(fù)責(zé)各個(gè)公式的例題，同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，幫助學(xué)生在相互討論之中深入了解該公式的運(yùn)用條件，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前就對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，能夠極大程度地解決了教師的教學(xué)難度。而教師在講授一元二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生分別收集生活中的實(shí)際例子，并在上課之前對(duì)學(xué)生收集的案例進(jìn)行整合，再挑選出一些具有普遍性的例子在課堂上進(jìn)行分享，幫助學(xué)生對(duì)一元二次函數(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了解。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，不僅可以減輕學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的壓力，符合教育部門(mén)的減負(fù)要求，還有助于教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教師的教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)多解合作，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維 因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而教師想要高效的提高初中學(xué)生的思辯能力，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理的安排自己的教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，并且適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行大膽的表述。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)的過(guò)程中，可以不定期給予學(xué)生一些有多重解法的題目，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，盡可能地想出多重解法，并將學(xué)生的解題方式在全班進(jìn)行分享，開(kāi)發(fā)學(xué)生的解題思維。具體應(yīng)用策略是：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重解題技能進(jìn)行掌握時(shí)，可以給學(xué)生出一道較為基礎(chǔ)的幾何題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方法進(jìn)行解題。也許有的學(xué)生對(duì)幾何比較擅長(zhǎng)，那么該學(xué)生就會(huì)通過(guò)畫(huà)輔助線的方法進(jìn)行解題，而有的學(xué)生對(duì)代數(shù)較為擅長(zhǎng)，那么該學(xué)生就會(huì)將幾何化為代數(shù)進(jìn)行解題。只要教師不限制學(xué)生的解題方法，那么學(xué)生就會(huì)想出多種方法。教師再引導(dǎo)學(xué)生自由的組成解題討論小組，將自己的解題方式進(jìn)行討論分享，通過(guò)多解合作，學(xué)生可以最大程度地發(fā)散自己的思維，并且通過(guò)他人的解題方法激發(fā)自己的靈感。同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去接受他人與自己不同的想法，拓寬學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間。

3.科學(xué)設(shè)置競(jìng)賽合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 不同于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題類型，競(jìng)賽題更具有靈活性，也更加考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。教師可以適當(dāng)選取適合學(xué)生的數(shù)學(xué)競(jìng)賽題，讓學(xué)生通過(guò)合作解題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信。例如，教師可以定期的舉辦一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽，而競(jìng)賽題的類型可以是一些既能考驗(yàn)學(xué)生計(jì)算能力，又能考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的競(jìng)賽題，在學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽題解答的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自由組合的方式組成解題小組，并讓學(xué)生以小組為單位在限制的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)思維活躍的學(xué)生可以給為該小組提供解題思路，讓小組內(nèi)的所有同學(xué)的思維得以打開(kāi)；而計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際解題過(guò)程，讓組內(nèi)學(xué)生在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的不足之處，并學(xué)習(xí)這位同學(xué)的解題技巧。教師通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的方式一起解答競(jìng)賽題，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

【結(jié)束語(yǔ)】：總之，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，并且通過(guò)他人的想法來(lái)拓寬自己的思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣；還可以減輕教師自身的教學(xué)壓力，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教師的教學(xué)效果，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。